培养创新思维能力的解构式英语阅读教学研究

赵志刚 王学强

一、理论介绍：

20世纪下半叶，解构主义风靡欧美，这一反传统、反形而上学的方法论到20世纪80年代对文学评论产生了巨大影响，也为文本解读的方式带来了革命性的变化，在瓦解传统一元中心论的基础上，打破了人们的思维定势。解构主义的多元性、多角度思维为人们解读文本提供了全新的视角，超越了传统阅读视野，使发现并解决新问题成为可能。解构主义的批评方法因其标新立异而有别于传统的阅读方式，其独特之处主要体现为以下三个方面：

1.瓦解向心性，实现多音协调

虽然自始至今，解构主义理论一直备受争议，但就其积极的影响来说，解构主义不为文本的中心或二元对立所迷惑，而是试图从边缘对中心进行颠覆。这种颠覆性的解读方式具有开放性和无终极目标性的特点，与传统阅读方式的封闭性形成了鲜明的对比。为了揭示形而上学二元对立的虚伪，打破传统的一元中心论，德里达使用了诸如解构、颠倒、差延、播撒、印迹、补充等这些模棱两可的概念——差延是意指活动的准先验原则，印迹是意指活动的基本单位，补充是意指活动的逻辑，那么播撒就是意指活动的具体形态。通过对中心的消解把读者引领到文本的另一面。其深刻的意义在于，解构主义瓦解了原意的向心性，打破了作品形式的束缚，以“双重阅读”和“双重写作”的全新方式真正实现了在不同的文化背景基础上对文本理解的多音协调性。而从这个意义上来说，对文本的解读绝对不能仅仅依赖于文本本身，阅读的目的也就不仅仅是发现所谓的文本主题，而是通过创造性的阅读或是颠覆性的阅读对文本进行多种可能的重新阐释。

然而，一些人对于解构主义存在普遍的误解，他们错误的以为解构即是否定。而事实上，解构所起的作用是取消二元对立，转换位置。比如，作品与作者关系被解构，使文本摆脱束缚，从而获得阐释的独立性，不同的读者就可以对其进行从多元和多维度的理解。德里达强调说：“解构不是拆毁或破坏，我不知道解构是否是某种东西，但如果它是某种东西，那它也是对于存在的一种思考，是对于形而上学的一种思考，因而表现为一种对存在的权威或本质的权威的讨论，而这样一种讨论或解释不可能简单地是一种否定性的破坏。认为解构就是否定，其实是在一个内在的形而上学过程中简单地重新铭写”[1]。

2.创新“播撒”，实现意义的解放

播撒是德里达解构思想中的核心概念，与之相对应的是法语中的dissé mination意为“撒种”，暗指对文本中的文字理解就如同种子一样，可以被播撒到田野中的各个角落，只要有合适的土壤和适宜的环境就可以生根发芽，同时也指出文本的意义不是统一的，而是异质多元的，不确定的（undecidabil-ity）。德里达的"播撒"就是指通过摆脱概念的控制从而形成一种蕴涵丰富、视角独特的文本。德里达通过从文本主体的意图和文本的语境角度论证一切文字都具有可重复的特性，而意义播撒的根源就存在于文本的可重复性之中，可重复性则使意义处于不确定性的状态。然而，意义的不确定并非意味着不能做判断，它强调的是这种判断的非终极性和开放性，存在着潜在的无尽补充。意义的不确定性为读者提供了全新的、开放的视域，让读者在解读文本的基础上去重新播撒意义，而播撒意味着文本意义的彻底解放。

3.批判视角，思辨阅读

解构主义认为：“读者的诞生应以作者的死亡为代价来换取。”[2]解构主义理论以其拆解中心，反对权威，打破二元对立模式的特质为读者们提供了批判阅读的全新视角，鼓励读者进行个性化的阅读，从而培养独立的思辨能力。德里达认为，批判存在于对文本判断的基础之上，通过打破传统的批评概念和方法赖以立足的等级关系，解构防止了把概念与方法当作既成事实。解构主义的批评功能不只是用来阐释文本的工具，而是把文本和概念结合起来，对文本进行多样化的解读，也就是说读者被赋予了对文本解读的无限空间。

解构式阅读与传统的阅读方法不同。德里达认为，传统的阅读是重复性的，其追求的目标是译解（to decipher），试图寻找真理；而解构式阅读是一种批判性的阅读，不再关注真理，只是阅读的游戏而已。[3]因此批判性的阅读模式使读者不再受作者的意图干扰，不再局限于源文本的意义束缚，其解读的自由性大大增加。现代解构主义的研究者们大都认为，批评性阅读并不是对传统的完全否定，解构批评的理论应该是融批评性阅读和传统式阅读为一体的，即所谓的“双重阅读”。

二、教学实践与分析

本文从德里达的解构式策略入手研究其对大学英语阅读教学改革的反拨作用。

解构式阅读的实质就是突破固有的思维定势而不断的创新。基于解构式阅读的特点，笔者从三个方面对其进行了教学实践的探索——多元思考的能力是为了锻炼学生从多角度思考问题；扩散思维能力是培养学生在同一角度下对文本进行深入剖析的能力；批判性思维是让学生学会质疑，不要盲目崇拜权威，要敢于挑战作者的意图和教师的解释。

1.培养学生多元思考的能力，摆脱传统的文字符号及其意义的束缚。

当前的大学英语阅读教学与解构式阅读的理念相悖，教师按照教学大纲的要求照本宣科，学生所做的是按照教师的指令机械的重复。很显然，这样的教学模式已经跟不上时代发展的需求，也无法满足为国家培养创新型人才的要求。

而德里达的解构理论颠覆了传统的阅读方式，为创新型的阅读模式提供了理论依据。它鼓励打破一元模式，践行多维思考。虽然解构会破坏传统阅读教学的整体性、统一性和秩序性，但同时也打破了禁锢学生思维的锁铐，有利于学生提高对学习的兴趣，促进其积极独立思考的能力，敢于反对权威，勇于质疑，在质疑和批判中提高思辨能力和创新能力。但是，如果不加控制的鼓励学生，很可能会造成学生学习的另一个极端，这也是解构主义所不愿看到的，所以从这个角度上来讲，就要求教师有正确的引导，及时纠正学生在解构文本时可能出现的荒谬的误读。比如：对于2007年《新视野大学英语读写教程（第二版）》第四册第一单元，TextA The TailofFame的教学，我们完全可以将其进行解构式阅读的尝试而并非传统意义上的“单词—句子—翻译”的模式。由空军工程大学编写的课件在Lead In部分就体现出解构的元素，首先通过一系列的问题引导出话题：Q1:What do people seek fame for?Q2:What side effects does fame seeking exert on one?Q3:What on earth is there behind the celebrity?课件虽然很好，但如果一成不变的按照此课件授课，那么阅读教学就会陷入另一个权威的阴影之中。

德里达解构主义的特点是在消解一个权威时，其目的绝不是树立另一个权威，所以当教师在引导学生时，虽然有比较好的课件资料，但只能是当做素材和参考，而解构要求学生亲自实践，亲自从多角度去思考问题。所以，笔者在阅读教学过程中首先让学生在课下预习文本内容然后以作文或演讲的形式对文本信息进行多维度的思考。比如有的学生结合当前明星代言广告（celebrity endorsement）的现象对文本信息加以补充，有的学生对当今一夜成名的网络明星进行点评。令笔者感到惊喜的是，有的学生还对中国古今人们对成名的态度进行对比，以一首《陋室铭》的英文版拉开了学生积极思考的序幕。

这种对源文本所进行的延迟性的补充和播撒，正是解构式阅读的精髓所在。

2.培养学生扩散思维的能力，扩大联想的范围

扩散思维的能力不同于多元思考，它是在多元思维的基础上对某一知识点进行的深入思索和讨论，是对解构主义所倡导的文本印记的进一步追寻。传统的阅读教学方式注重重复性的阅读，其目的不在于创新而是试图寻找文本中某种意义的确定性。而解构式阅读认为意义就如同种子一样可以播撒，只要阅读者能自圆其说就是对文本成功的解读。教师应该鼓励学生在阅读时对于已经发现的新问题进行扩散思维，扩大联想的范围，而不应该浅尝辄止。还是以The Tail of Fame一文为例，当学生以《陋室铭》来佐证中国古代的先贤如何的淡泊名利时，教师应鼓励学生进一步思考从而引导学生关注中国历史中一个特殊的人群—隐士，并组织学生对其人生态度和生活方式进行讨论，从而总结高尚的历史人物对当今人们追逐名利的启示。在这个过程中，学生的思维被激发出来，把隐性思维转变为被同学和老师所欣赏的显性思维能力；而教师则由传统阅读教学过程中的中心转变为学生思维活动的引导者。

3.培养学生批判性思维的能力

在当前的阅读教学中教师和教参是解释文本意义的终极权威，学生的任务是向标准答案看齐，没有机会，没有权力发表不同见解，更谈不上，批评和质疑。根据解构策略，批判性思维是形成创造性思维的基础。批评式的阅读并不是完全否定传统的阅读方式，它应该是在传统重复性阅读的基础上而展开的文本游戏。如果没有传统意义上的阅读，解构也就失去了意义，正如德里达在《论文字学》中所论述的：“重复性评论的环节在批评性阅读中无疑有其地位。然而，要承认和尊重它所有的经典阐释是不容易的，需要运用传统批评的所有工具。但是，没有这种承认和尊重，批评性生产将会有着向任何方向发展的危险，而且会让自己差不多无所不说。”[4]解构式阅读是通过对文本的补充、播撒而进行的创新式阅读。这要求教师具有质疑和批判的能力，从而正确引导学生对文本资料进行双重阅读。

在对文本中存在的一些歧义和矛盾的概念处理上，传统方法的阅读和解构式阅读就存在根本的不同：传统阅读注重的是文本的单一含义，其目的是消解歧义和矛盾；而解构式阅读认为任何解释都有播撒的价值和意义，它把多种含义都融入到对文本的解读当中，从而凸显文本意义的不确定性，使对文本的解读存在多种可能性，进而对文本单一意义进行消解和批判。

三、总结

综上所述，解构式阅读策略并不是偏激的阅读方式，而是一种创新式、革命式的阅读。在阅读的过程中，通过对文本的解构，学生的独立阅读能力和思维能力都获得了大大地提升。解构策略打破了传统阅读方式的束缚，提供给学生足够的想象空间。然而当前的解构式阅读教学还存在一些难以解决的问题，比如大学英语考试中阅读理解题型多为单选题，这种非此即彼的思维习惯不利于扩散思维能力的培养，基于此，大学英语阅读教学的改革任重而道远。

注：本项目为河北省社会科学发展研究课题阶段性研究成果。项目编号为：201003255。

[1]包亚明主编.一种疯狂守护着思想——德里达访谈录[C].上海：上海人民出版社，1997（18.

[2][（法）罗兰巴特.作者的死亡[A].罗兰巴特随笔选[C].怀宇译.天津：百花文艺出版社.1995.

[3]Derrida.Writing and Difference，Routledge &Kegan—Paul，1978：292.

[4]Derrida.OfGrammatology，TheJohnsHopkins University，1976：158.