高中政治课也须尝试“从活动中学”

王步勇

高中政治课也须尝试“从活动中学”

王步勇

美国实用主义思想家、教育家杜威（1859—1952）于上世纪初划时代的提出了“从做中学”的教育理念，他认为，传统的教学片面强调以教科书、课堂、教师为中心，学生则“从听中学”，这种教育使学生严重脱离社会生活，我们要做的，应该是让儿童有充分的活动机会，让儿童在活动中去学习，这样才能更好地发展学生的个性和主创精神。

作为时代性很强的高中政治课，如果我们还是以课本为中心从理论到理论，是不可能培养出适应时代要求的学生的。普遍运用的政治课情景教学法，就是倡导理论联系时代、联系生活，这是政治教学的一大进步，但是，情景教学选用的事例基本都不是学生亲身体验的，所有政治课堂全部是这样的方法，不仅显得单调，更重要的是学生对理论的可信度仍会有怀疑，为此，适宜的政治课堂不妨也尝试“从活动中学”。

一、从活动中学，可以使学生在活动中生成知识，增强学生对政治理论的理解度

从活动中学就是强调在活动中、在游戏中生成知识，这样的知识生成可以帮助学生深刻地理解知识。

以讲解《经济生活》的“商品的基本属性”为例，在教学时我设计了这样一个活动：课前准备一瓶饮料，对学生说我需要几本新笔记本，愿意用饮料与他交换。学生短暂的“窃窃私语”后，开始有同学拿出新的笔记本跟我交换，其中一个拿出一本和我交换，接着又有学生拿出两本和我换……最终，我与一位学生以三本新笔记本成交。

我问那个与我交换的学生：“我是因为需要本子才和你进行交换，那你为什么愿意用本子换我的饮料呢？”

生：“因为天热，我很渴。”

师：“也就是说，它对你来说有用。这是商品的一个基本属性，能不能给它取个名字？”

生：“使用价值，即它能够满足人们的某种需要属性。”

我进一步问：“刚才有同学说用一瓶饮料换一本笔记本不划算，现在一瓶饮料换三本笔记本，是划算的，为什么换三本划算，而换一本、二本、四本等就不行呢？”讨论后学生得到结论：它们都是劳动产品！生产时都耗费了一定量的人类劳动。虽然有千千万万的劳动者，但他们的劳动凝结在商品中却是无差别的，这就是不同量的商品能够交换的原因。这个共同的属性——商品价值！

这是一个把课堂临时变成市场的活动，活动真实而生动，学生在活动中自动生成了商品的使用价值和价值的概念，得出了“商品为什么要交换是因为其使用价值和不同量的异质商品为什么能交换是因为有相等的价值”这两个基本结论。

二、从活动中学，可以使学生在活动中自我教育，增强学生对政治教育的坚信度

政治课最大的特点莫过于其教育功能，坚信它，才会接受它，而从活动中学习政治理论，可以增强学生对政治教育的坚信度。

《政治生活》中“负责地行使监督权利”部分，要求学生必须树立“勇于监督并合法监督”的价值观。教学过程中，我针对“前一天班级值日生没有值日打扫卫生”，设计了活动。

同学们分为十个组。十分钟的活动在同学的兴奋和激烈的争辩中结束。未值日的同学，其实全班都知道，仍有两个组没有提出名单；对班级没有人管的原因，有组认为同学们怕得罪人，有组说班干不负责任；关于处理方案有组提出罚扫十天，有组提出班长和劳动委员也要跟着一起罚等。

根据学生的回答，我首先解决一个如何处理的问题。先问班长和劳动委员：“同学们的意见认为，你们也要罚，有什么看法？”他们表示没有意见，没有管好事，应该的。我又问未值日的几位同学：“有很多同学的意见是罚你们十天值日，你们有什么看法？”这时三个值日生出现了很大的情绪，他们认为罚是应该的，但对罚他们十天值日有意见，认为没有按规定处理，有同学带有个人情绪。针对矛盾的出现，我又适时地要求同学们思考，究竟怎样处理好呢？经过一番争论后，大家达成共识：针对这个问题，我们应该实事求是，按班规校纪办事，不能想当然、无依据地要求当事人照某个人的意见处理。

接着进入了核心问题的解决，我问：“根据刚才同学提供的信息，我们班经常出现值日生不到位的现象，为什么会经常发生呢？”

同学们很快得出一个结论，问题在全班同学的监督，这里群众监督有问题，班干监督也有问题。

三、从活动中学，可以使学生在活动中主动参与，增强自主合作探究活动真实度

从活动中学，因为活动具有自身参与其中的特点，甚至有让学生“不自觉”地参与其中的效果，从某种程度上就提升了合作探究的真实度。前面关于“饮料换笔记本活动”，大多学生没有预料到这一活动和教学有关系，甚至还以为老师真的是在做交易，因此，探究的真实度大大提高。

记得我在讲《经济生活》中“依法维护劳动者合法权益”时，班级发生一件事，班上有二十多位同学在复印店复印了一些材料，有一个代表办理，完事回来分发，发现有四张不清楚，拿到不清楚的材料的同学很激动。有的说：“由办理的人负责，因为他做事不精”；有的说：“只有几份讲义，不要小题大做”；有的说：“我们二十几个人去复印店吵闹解决”；

经过热烈的讨论，大家认为事虽小，但合法权益还是要争取的，否则就便宜了复印店，同时也不利于复印店自身改进服务；最后老师提出怎么解决呢？得出结论，先去说明缘由协商解决，如果不能解决再考虑其他合法的方法，但不能用恐吓、报复、武力等手段。通过这一活动，学生很快领会了劳动者为什么和怎样维护自己的合法权益问题。放学后，有三位同学前去复印店交涉，老板认为这些学生很文明，愉快地帮助学生解决了问题。

四、从活动中学，可以使学生在活动中亲身体验，增强政治教学三维目标达成度

从活动中学习，不仅促使学生主动学习知识、主动参与过程，而且对学生情感态度价值观水平提升可以达到一个新高度。

然后将班级分九个组，分别代表一个类别的企业，要求它们根据自身的情况来研究“本企业”如何赢利。讨论非常热烈，大家俨然把自己当成了企业老板了。

学生在讨论中很快会体会到，一要改进生产工具、二要培养工人、三要加强管理，总之要提高劳动生产率，使单位时间内生产的商品数量增多，单位商品的个别劳动时间缩短，从而获取超额利润。

这个活动的设计，一是帮助学生理解了有一定难度的“社会必要劳动时间”和“劳动生产率”两个知识点，又让学生在扮演不同角色中理解和领悟知识，学生在角色中牢固地形成了“企业要赢利就必须要提高企业的劳动生产率”这一企业经营的价值导向，使三维目标的达成度大大提升。

从活动中学习，是政治课教学的一种方法选择，选择这样的方法，需要教师去研究教材，特别是要研究学生实际状况，敏感而快捷地捕捉学生中对教学工作有帮助的实际案例，因此，它可能是一项耗费时间和精力较多的事情，但由于这一方法更能把政治课上好、上活、上真，因此，我们很有必要在教学中适当的尝试运用。

（王步勇：江苏省扬州市宝应县范水高级中学。）