基于认知图式的英语阅读评价层次

余运伟

基于认知图式的英语阅读评价层次

余运伟

阅读是一种书面交际活动，是理解音、形、义相结合的书面语符号的过程。阅读心理学认为，阅读是一种心理认知活动。Day和Bamford认为：“阅读是对书面信息的意义构建”。换句话说，阅读理解涉及从文本中尽可能有效地提取相关信息，把书面信息与自己的知识联系起来以便达到理解。阅读效果取决于文本理解的程度。阅读理解分为表层理解、深层理解和评价性理解三个层次。认知语言学的图式理论有助于探讨阅读教学评价。

一、认知语言学的图式理论

图式（schema）是心理学中的一个概念，指人们在理解新事物时，需要将新事物与已知知识联系起来。心理学家巴特利特指出：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”人们通过各种渠道积累的知识、经验构成已知知识。这些已知知识以抽象的架构形式存在于人脑的长期记忆，形成“记忆图式”。图式理论强调两种基本的信息处理方式。一种是“自下而上”的方式，输入头脑中的信息从最基本的具体图式开始，而后合成较大的高层次图式，激发头脑中的图式发生作用。

二、阅读理解的三个层次

阅读理解分三个层次，即表层理解、深层理解、评价性理解。表层理解只要求懂得文章字面意思，读者能在头脑里对选文内容再现。表层理解属于记忆性问题，是为了掌握主旨大意以及某些细节。深层理解要求读者利用作者所传递的信息，凭借社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收文本中没有明确表达的、却又与主题有联系的信息。深层理解是在理解字面意思基础上的推理和判断。评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸收信息并利用获取的信息对文章作价值性判断。评价性理解涉及评价性问题，是获取信息、解决实际问题、提高能力的层次。

三、图式理论与阅读理解三层次

根据图式理论，文本只为读者或听者从他们所具备的知识中提取或建构意义提供方向，要获得对文本的充分理解，还必须借助于各种知识图式。当新信息与图式匹配或图式具体化时，阅读理解就完成了。没有图式，主体就不能对刺激进行反应和认识事物。比如，Thereisacottagenowandthenthroughthevalley这句话看似简单，其理解需要凭借社会生活经验来推理和判断，读者只有具有了类似于乘车在谷地穿行的经验，才能获得对这句话的理解。Carrel指出图式结构包括三方面：引导理解文本符号信息的语言结构（linguisticschemata），引导理解文本内容的内容结构（contentschemata）和引导理解文本中修辞组织的形式结构（formalschemata）。这三个方面构成文本的背景知识。

（一）语言背景知识就是关于文本的词汇、语法和句型的基础知识

理解和掌握基本的语言知识是阅读的前提。英语阅读教学仍然需要关注学生的词汇、语法和句型结构的知识，尤其是在初级阶段。Day&Bamford认为，有效的阅读是从快速识别单词开始的。对于单词的精确、快速、自动识别使人脑在构建意义时可以开始使用推理能力、世界知识及有关话题的知识。Nuttall认为，文本中如果充斥着不熟悉的单词，人们就不能发展阅读技巧。为此，阅读中必须关注语言背景知识。在词汇的学习上，应注意培养学生根据拼读规则、构词法来记忆词的能力，并根据上下文处理一词多义、熟词生义及猜测词义的能力，还要遵循“词不离句，句不离文”的词汇学习原则。同时关注语法和句型结构知识。语法是语言的组织规律，句型是句子结构的集中体现，能够帮助我们快捷、高效地学会使用语言。阅读中必须关注语言背景知识。

（二）内容背景知识是指“有关文本内容的背景知识”

阅读中影响理解准确度的原因除语言因素外还包括文化因素，即缺乏相关的内容图式。内容图式包括与该语言相关联的民俗风情、文化艺术、宗教信仰、政治历史等。具备并充分调动相关的内容图式才能将文本信息和大脑中的背景知识联系起来。内容背景知识的启动对于文本的理解有时候起着至关重要的作用，对于专业性强的文本或有关外国文化背景的文本尤其如此。例如，下面这句话：Awomanwithoutamanislikeafishwithoutabicycle.如果读者头脑中没有西方女权运动及其相关知识的图式，这句话理解起来就会有困难。中国学生理解文章的主要困难往往在于缺乏对文本社会背景的了解。所以，在阅读过程中，教师应注意结合课文教学引进相关文化背景知识，培养学生的文化意识。

（三）形式背景知识是人们“有关文本结构的背景知识”

不同的篇章类型有固定的篇章模式。篇章模式分为：第一，问题—解决模式，常见于说明性篇章类型。第二，主张—反主张模式，是论辩类篇章的典型模式。第三，叙事模式，常见于叙事篇章模式。第四，提问—回答模式常见于演说、广告、报道等。第五，概括—具体模式。文本的解读既受到文本语言和内容的影响，也受到文本结构的影响。不同的文体结构有不同的特点。如新闻文本多采用描述型，科技文本通常是问题解决型，历史文本通常是时间顺序型。记叙文通常先交代时间、地点、人物、事件，然后再展开细节。说明文往往先提出说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等不同侧面加以说明。议论文中，作者一般先提观点，再加以分析，或举例论证，得出结论。读者如从篇章模式和体裁上把握文章，很容易了解文本意义。

英语阅读教学就是要借助于图式这一认知构架，调动、激活相关的背景知识，达到从表层理解到深层理解再到评价性理解。语言背景知识与文本的表层理解相一致，掌握了文本的词汇、语法和句型的基本知识，就可以实现获取文本字面信息的能力；内容背景知识和形式背景知识与文本的深层理解相一致，是扩大学生视野、形成跨文化交际意识和能力的途径；评价性理解涉及评价性问题，要求同时具有语言背景知识、内容背景知识和形式背景知识，是获取信息、处理信息、提高能力的层次，是阅读的最终目标。

四、结语

培养学生获取信息、处理信息以及思维与表达的能力就要使英语阅读从表层理解到深层理解再到评价性理解。理解的三个层次是一个渐进的过程，既要与学生的认知发展相一致，也要符合英语学习规律。要达到对文本的表层理解，虽然重点强调语言背景知识，与阅读文本有关的文化背景知识也必不可少；要达到深层理解，就必须在兼顾语言背景知识的基础上发展学生的内容背景知识，适时引入形式背景知识以帮助学生从整体上把握文本构架，做到深入理解文本；要获得评价性理解，内容背景知识和形式背景知识不可或缺。要把语言背景知识、内容背景知识和形式背景知识科学地贯穿于英语阅读教学之中，使阅读教学遵循从表层理解到深层理解再到评价性理解的顺序，实现英语阅读课程的目标。

［1］Carrel，P.L.ContentandformalschemainESLreading［J］.TESOLQuarterly，1987.3.

［2］Day，R.R.&Bamford，J.ExtensiveReadingintheSecondLang uageClassroom［M］.Cambridge:CambridgeUniversityPress，1998.

［3］Nuttall，C.TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage［M］.Oxford:MacmillanEducationofChicagoPress，2000.

（余运伟：河南信阳师范学院外国语学院，讲师，硕士。研究方向：认知语言学和语言教学。）