学校德育评价中的时代遭遇分析

张涤非

学校德育评价中的时代遭遇分析

张涤非

一、引言

德育工作是我国历来的工作要点，但是在德育工作的实施力度上却有待加强。不仅是因为我国的教育工作者对德育工作的重视程度不够，没有深刻认识到德育工作对学生以及教育工作的重要性，也没有从根本上确立德育工作的地位。有的时候将德育工作放在教育工作的首位，但有的时候却并没有强调。从本质来说，德育工作对于社会价值观的走向以及对于社会的稳定发展都有重要的作用。德育工作不仅是对社会价值观的标志，也是社会价值观的前提。德育工作不仅需要有明确的目标，也需要有有力的监督控制环节来保证其实施的有效性。如果没有得到有效的控制和把握，德育工作的开展就会受到阻碍。

二、学校的德育工作中的时代遭遇问题

（一）评价主体单一

学校德育评价在对学校的培养阶段中不仅起到了重要的作用，并且能够确保德育工作的进行提供了有力的保障。但与新时代社会的期待相比，德育效果仍有一定的差距，德育评价主体普遍单一。产生这种问题的原因有很多，从实践上来说，这和德育评价在许多学校的实践中普遍没有得到很好的重视有很大关系。德育工作只是停留在口头上、书面上和应付检查上，说起来重要，写起来非要，但同时又做起来难要，忙起来不要，而没有将它真正运用于德育实践的具体环节中去。而在操作过程中，学校德育评价往往只是对教师的权威方面过于重视，没有将学生与教师放在同一个平面上进行交流。德育评价的目的是需要让学生充分地发挥主观能动性，积极主动地参加到对道德方面的评价和培养中来，树立正确的思想道德观。但这种已经被歪曲了的评价风气让学生成了被评价的被动角色。没有能让学生在其中自由自主地发挥，表达自己的想法和观点。因此也就容易让教师和学生都对德育评价抱着敷衍地态度来对待。

（二）德育评价的方式过于老旧

德育评价依旧是采用辅导员等教师对学生进行评价。通过操行评语或者课堂的教育和考试等方法来进行。但是通过这种方法来进行的德语评价，有教师才拥有德育评价的权力，而学生只是评价的客体。辅导员等教师只是通过对学生的印象和了解来给学生写评语，并不是经过了仔细的思考，以及固定的标准来进行，因此显得不客观。如果是通过课堂教育以及考试来进行的德育评价，只是让学生对德育的正确性有了解，并不能真正地让学生以这样的方式方法来规范自己的言行。他们只是知道而已，并不是素质水平就高尚，尽管道德认知的提高也是增强个体品德的一项重要内容，但它却并不是全部。

（三）评价内容模糊综览

学生的操行评语，不难发现其中操行评价雷同的现象十分严重，实在令人担忧。对于学生道德操行的评定千篇一律，诸如“成绩优秀，学习态度端正” 、“积极参加班集体活动”、“热爱劳动，尊敬师长，团结同学”…… 全是一些空洞无力的空话、套话，完全没有一点实际、个性化的内容，缺乏实践意义。另外这种恭维式的套话还会产生很多不良的影响：首先，对于夸张的表扬，虽然也有真实的成分在，但只是其中很小的一部分，因此容易让难有自知之明、不够明事理的学生产生一种飘飘然的错觉，真以为自己了不得，从而骄傲起来，让学生对自己的评价有失偏颇，没有达到真实客观地认识自己的目的。而且，过度的表扬会让表扬这种方式在学生及其家长对学生的真实情况产生误导，不利于了解。

（四）评价目的歪曲

学校德育评价的根本目的本在于通过对当前德育效果和德育工作的评价，得出用来指导后面的德育工作的反馈信息，从而提高德育效率，并指导学生的道德素质朝着社会所期望的方向发展。因此评价的目的并不是为了作出所谓的终结性评价，将学生分等分级，而是为了能够更好地促进学生道德素质的发展。但在新时代仍有很多学校忽视了这一点，依然过分强调德育评价的鉴定性、终结性，评价的结果就只是一个分数或等级就草草了事。像这样的评价当然显得不够真实，让被评价的同学没有切身的体会和感受，当然就不能够对自己的言行进行修正。因此，这样的评价当然也就不能够让其发展功能体现。

三、学校德育评价中的时代遭遇措施

（一）评价主体应当全面化

总的来说，对学生的评价不能够是一言堂。也就是说，对于学生的评价，不能够只是学生的辅导员，或者班主任来说了算。他们看到的可能只是学生的一面，有的学生可能在辅导员或者班主任面前的表现会跟他们平时的表现不同，比如有的学生在班主任面前会紧张木讷不会说话，但是在同学中却乐观开朗收到喜爱；有的同学在老师面前喜欢表现乐于助人，但对待同学却不够友善显得冷漠，这些都有可能发生。因此，对学生的评价应该多方面共同进行。不仅仅是辅导员等教师对学生进行评价，学生的家长以及其他教师管理者也应该要参与其中。只有通过多方面综合进行的评价，才能够克服主观的影响，尽量减少个人对于学生好恶的主观因素，实现对学生客观中肯的评价。如果能够形成这样的评价体系，不仅能够将教师、学生以及家长有机联系起来，还能够让学生、教师和家长都对评价结果重视起来，这样能够得到意想不到的效果。

（二）评价方法应当多样化

对学生的评价需要本着客观、中肯的标准和原则，这样做出的评价才能够合乎标准。但是班级里的学生人数众多，但老师只有几个，要对如此多的学生进行透彻的了解，本身就是意见非常复杂的事情。教师要对学生的资料要有全面的了解。包括学生的家庭情况，父母的态度以及个人爱好等等。同时对于学生的思想和心理状态也要有一定的了解和掌握，因此评价应该从多方面考虑，综合各种因素来进行。只有通过详细的了解以及认真的思考后，得出的评价才是中科而客观的。否则就有可能一俊遮百丑、一叶障目，从而有失公允。同时德育评价方法也不要定期化、公式化，并不一定非得等到某一特定时期才进行总评，还可采用网络交谈、单独交谈的形式来进行评价，比如以多种类似班会等形式进行的评价。评价的语言也需要注意。应该尽可能地用建议或者提议的语言来对评价进行描述，而不应该用批评地语句来进行评价。同时，不一定都要将评价落实到纸上，结合口头评价的效果也不错。

（三）评价内容应当具体化

德育的范围很大，包括很多。对于这样一个需要长期注意观察的内容，应该建立一个长期具体的考核制度。而过只是通过几句话的评价来对学生日常的表现进行描述，不仅对学生的评价有失偏颇，也不能够让学生对于评价引起足够的重视，这样就不能够达到德语评价所要达到的效果。比如一次拾金不昧、一次救人或一次大额的捐款等行为。也可以具体细化到打扫卫生、关上长流水、熄掉长明灯、刮风下雨时关好窗户玻璃等小事，这些事情虽然琐碎，却可以小中见大，从中折射出学生品德的高尚、思想的纯朴、心灵的美好。所以学生这些生活中鲜活的细节，是解决德育评价内容模糊的良方、良策。4、评价目的应当长远化没有十全十美的人，所以完美的学生在现实生活中不可能存在。再好的学生也会有某些方面的缺点，我们需要做的只是帮助学生发现自己的不足，然后通过自身的努力，去实现自己的目标。对于没有能实现自己目标的学生我们也不应该气馁放弃，而应该通过启发和教育，让学生明白自己欠缺的地方再哪里，有针对性地去努力，从而在原来的基础上进步。因此，应该是循循的感化，是慢慢的渗透，是无声的滋润。因此学校德育评价应当不急不躁，积极引导学生逐渐地健康成长，从而向教育的终极目的发展。

［1］刘玉祥.学校德育评价的探索［J］北京教育(普教版)，2007.9.

［2］何颖.加强学校德育评价制度建设与学生发展的关系［J］.二十一世纪教育思想文献，2007.1.

［3］游苑苑.新型课堂下学生德育课成绩评价方案设想［J］.科教导刊(上旬刊)，2010.7.

（张涤非：河南大学，讲师，研究生。研究方向：德育、教育哲学。）