情感因素对外语教学的影响及对策

谷欣颖 关博

情感因素对外语教学的影响及对策

谷欣颖 关博

语言学习是一种非常复杂的心理过程，因此学习者在学习的过程中必定会受到情感因素的影响。情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种心理体验，它伴随认知而产生，与认识过程共始终。多年来外语教学的改革多是围绕着教材和教法进行的，而很少研究教学的对象——学习者，研究他们在学习过程中的心理情感因素。其实外语教学并非只与教材和教法有关，运用好的教学方法并不能保证学生就能学好这门外语。对学习者来说，情感也支配着他们的学习，使他们对学习产生某种倾向。情感领域包含了许多因素，如移情、自尊心、外向、抑制、焦虑和态度等。

一、影响外语教学的情感因素

外语教学要取得良好的效果，就必须考虑情感因素对外语教学的影响。积极的情感因素可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，从而增强学生的学习动机和学习兴趣，有助于提高课堂的教学效果。因此作为教师就应对语言学习中的情感因素有相当的敏感力，学习者的情感因素主要包括学习的动机与态度、焦虑、自尊心和抑制等。

（一）学习的动机与态度

制约外语学习效果的一个重要因素是学习者的动机，也就是“学习的劲头”，或者学生为了满足学习愿望所做的努力。态度和动机这两个概念的界定时常是模棱两可的。态度被视为是动机的情感支持，间接对外语学习产生影响，但两者都是影响外语学习的重要情感因素。态度端正，动机强烈就能促进外语学习。学习者一旦对目的语、对教师、对目的语社团产生反感，有抵触情绪，那么学习的动力消失，学习成功的可能性也就渺茫。

（二）焦虑

焦虑也是影响外语学习的一个重要的情感因素。对课堂环境下的学生而言，常见焦虑的三个方面的原因是：担心用目的语交际时不流利正确、害怕考试、害怕被评价太低。有一些性格内向的同学平时害怕与老师或同学交流，在课堂上回答问题时紧张甚至浑身发抖，在听说考试时会感到害怕、紧张，考试结果也就可想而知了。这些都是学习上过度焦虑的表现。焦虑就其作用而言可分为两类：促进型和妨碍型。其实人们在学习或接触新事物时多少会有一些焦虑的情绪，一般的焦虑会激励人们勇于克服困难，完成新的学习任务。

（三）自尊心和抑制

自尊心指的是个人对自己常规的评价，确切地说，是个人对自己的能力、重要性、成就及自我存在价值持赞同还是否定的观点。它体现的是人们对自身价值的判断，实际上它是个人的自信程度。学习者的自我评价高，他的自尊心就强；对自己缺乏信心，自尊心就弱。抑制是个人保护自我，抵制外部威胁而树立的心理屏障。它与自尊心有密切的联系。对自己有信心的人敢于尝试新的事物，勇于向新的学习任务挑战，并且喜欢与人交往，在交际中善于表达自己的观点，这些积极的情感对外语学习尤为重要。而自尊心较弱的人在与人交往中往往会为自己树立起一道心理屏障，在处理事务上表现得缺乏自信。这道看不见的屏障会对外语学习产生不利的影响。

二、相应的对策

以上谈到了学生在外语学习中表现出来的一些消极情感，消极情感通常导致被动和抵制行为，因此极大地影响学习者的学习效率。从心理学的角度来说，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动便趋于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作为教师就应特别注意学生在学习中的一些消极情感，尽量降低消极情感对学习的负面影响，有意识地培养学生的积极情感，使学习活动在一个积极的环境中进行。

（一）创设信度情感

这里所说的信度是指学生对老师的信任程度。教学效果与多种因素有关，老师在学生心目中的信度是关键因素之一。在语言教学中，学生是主体和中心，教师是组织者，是语言输入提供者。在课堂上教师的言行往往在潜移默化地影响着学生，因此教师应表现出良好的示范能力，为人处世上要做学生的榜样，对学生的情感、个性、品德的形成不断施加积极影响。同时为了强化在学生心目中的信任感，教师还应不断更新知识、改进教学方法，充实自己，用真才实学吸引学生。在认真备课的同时，教师还应注意在课堂上调整稳定自己的情绪。在教学中，如果教师的消极情感大于积极情感，那么再好的教材或是教法也无济于事。在以互动交流为特点的外语教学课堂中，情感因素显得尤为重要，因为情感因素渗透在交流的每一刻，不但影响课堂的学习气氛，而且关系到课堂的活动方式和学习结果。作为教师，尤其是外语教师，在上每一堂课时都应注意调整好自己的情绪，以一种积极的、热情的、愉快的心情对待每一课。目的在于能将教师在学习或授课时愉悦的心情感染学生，激发学生对外语课的兴趣，使学生首先建立起这样一个印象：外语并不像他们想象的那么可怕，学习外语很愉快。

（二）创设兴趣情感

英语课应通过变换多样的教学方法，采取形式新颖的教学活动来培养学生对英语学习的兴趣。在教学中，教师的提问具有很强的艺术性，掌握了一定技巧的提问，不但可以帮助学生强化语言表达能力，促使其思维能力的发展，而且可以激发学生的兴趣，引起他们的好奇心和求知欲。因此，教师可以运用提问的技巧来营造一种活跃的语言学习气氛，让学生积极思考，表达自己的观点。授课时，教师可以根据教学内容精心设计问题，由浅入深，环环相扣，使学生的思维始终处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要学的内容上来。同时，提问要面向全体同学，让每一个学生都有开口说话的机会。教师应对学生因材施教，针对不同学生的认知水平提出适当的问题，尤其要关注那些处于弱势不善言辞的学生，让每个学生都能感受到教师的关怀和成功的快乐。此外，课堂上尽量采取合作学习法，给学生营造一个惬意的学习环境。现代教学理论不仅将教学理解为师生之间的纵向交流，同时也理解为学生与学生之间的横向交流过程。教师在教学活动中要注意设计能够促使学生互相交流、互相学习、互相启发、互相帮助、互相竞争的教学活动，尽量要求学生积极参与课堂活动，进行社会交往，交流思想，互相取长补短。这种共同参与的课堂活动可以提高学生的学习兴趣，并且使他们消除焦虑，增进交际，树立自信心和自尊，增强学习动机。

（三）创设期望情感

教师对学生的学习给予成功的期望，会使学生产生一种激励感，大量的研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。对于学习上暂时困难者应以表扬鼓励为主，多看他们的长处。肯定的话语能激发学生的自信心和成就感，使学生更愉快更主动地参加到各种学习活动中。与之相反，否定的反馈，特别是教师对学生的批评，往往使学生对自己的能力产生怀疑，甚至会有放弃学习的念头。因此，在学生考试成绩不理想时、回答不出问题时，应向他们投以期待的目光，慰以希望的话语。一旦教师与学生建立起良好的情感交流，便能积极引导学生充分发挥自己的学习潜能，达到最佳学习状态。

由此看来，外语教学要想取得良好的效果，就必须重视情感因素在学习过程中的影响。外语教师的任务不仅是传授知识，更重要的是为学生营造一个积极的语言学习环境，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动力，尽量降低消极情感因素对学习的负面影响。通过在外语学习中培养学生的积极情感可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。

［1］刘淑荣，王菊兰.暗示教学法中情感因素的考虑［J］.中国学校教育研究，2002.

［2］单亚萍.浅析影响第二语言学习的情感因素及其对策［J］.中国学校教育与科研，2002.

［3］闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入［J］.外语界.2002.5.

本文系河北省社会科学发展研究课题的阶段性成果（编号：201003104）。

（谷欣颖 关博：河北科技大学，讲师，文学硕士。研究方向：英语教学、英语语言文学。）