浅析合作学习教学方法在大学英语教学中的应用

李薇

浅析合作学习教学方法在大学英语教学中的应用

李薇

现代大学英语教学中普遍存在着教学模式单一，学生被动接受，教师为考试而教学，学生为考试而学习的问题，所以改变传统的教学方法，引进新的教学模式，将合作学习引进课堂成为大势所趋。本文分析了现今大学英语教学中普遍存在的一些问题，阐述了合作教学的原理，并结合大学英语教学的实践，将合作学习分为四个部分，并介绍了如何将其有效地应用到教学实践过程中。

大学英语作为大学教学中的一门重要课程，毫无异议成为教改课程的重中之重。大学英语教师将先进的网络技术运用于教学实践中，特别是在课程体系的建设、分层次教学、学生课外学习等方面取得了明显成果，不但有效地提高了学生的听说读写能力，还培养了学生的自学能力和动手动脑能力，教会了学生学习语言的方法。

一、大学英语教学中存在的问题

受应试教育的影响，教师不太重视学生综合素质的提高，从而导致学生英语实际操作能力低下。教师为考试而教授英语，学生为过级而学习英语，使得“学、教、考”变成了“考、教、学”。

由于现阶段大学英语教学的课程设置、教学方法和教学内容上还存在诸多问题，即使高校已经普遍采用了多媒体网络教学，但是大学英语教学还是存在着教学效率低下的问题。

对学生主体的个性化需求研究不足，不能做到因材施教。在应试教育下，各个高校更多地关注大学英语教学条件的改革和现代化教学手段在教学过程中的应用，而忽略了学生主体需求，学生发散思维和创造性思维没有得到应有的重视，导致学习效率低下。

二、合作学习的内涵和理论依据

（一）合作学习的定义

“合作学习”（cooperativelearning）是指学生在学习小组中彼此进行互助合作，一起完成规定的学习任务，教师以学习小组整体表现为奖励依据的现代教学理念和教学策略体系。教学形式上，学生围坐在一起，一起讨论学习心得，从而建立起互助合作关系，小组成员不但要自己学习，还要督促其他组员学习，以全组同学共同进步为终极学习目标。教师及时给以指导，并根据小组全体成员的表现做出奖励，力图让每个学生同自己过去相比都有一定程度的进步。

（二）合作学习的教学策略

合作学习的教学方法更加强调小组成员间的相互合作，其步骤如下：第一，教师合理确定学生要学习的课程内容和学习任务，选择讨论话题，使得学习目标更加明确，并且有一定的难度。第二，划分若干个学习小组，明确各个组员的任务，小组成员由3到4个学生组成，成员个性要一致，但是成员之间的能力、学习成绩、性别要有一定的差异。成员的差异性可以为组内成员互助合作提供条件。小组之间性质相似，为小组间的讨论提供了可能。小组内部要进行明确的分工合作，每个成员都要扮演一个相应的角色，比如小组长、记录员、发言人等，角色应该轮流扮演，以提高小组成员的整体素质。第三，开展成员之间的合作学习活动。成员聚在一起，组员根据自己的分工积极完成自己分内的任务，并且和其他成员交流自己的学习心得体会。最后，将各自的心得体会由一名组员汇总在一个本子上。在整个过程中，教师要对各小组进行全程指导，以便对每个学生有更加深入的了解。第四，小组进行学习结果提交，先是小组互评，然后教师给予科学公允的评价。

三、合作学习原理在英语教学中的应用

大学英语课堂教学设计一般可以分为感知理解、巩固练习和表达运用三个阶段，所以围绕着这三个阶段，大学英语课堂上的合作教学也可以相应地划分为以阅读、写作、口语、问题为提高目标的合作学习。

（一）阅读合作

学生可以在课前合作学习课文：将课文划分为几个部分，相应的部分由对应的小组负责，教师要在课前针对课文结构和课文内容提出难度适当的问题，并特别提出一些长难句，让学生在规定的时间内合作学习，解决问题。英语课上，每个小组的发言人对指定的部分进行讲解说明，教师根据讲解情况进行测评打分。教师在小组合作中进行巡查指导，督促学生学习，对学生合作学习过程中出现的问题及时给予指导，对优秀的小组进行表扬，合作学习成绩记入期末成绩。

（二）写作合作

应试教育下的大学英语写作教学先由教师分析写作的中心和主题，再由学生进行写作。这种教学模式的弊病在于学生的主体地位不能得到很好的体现。而合作学习就能够很好地解决这些问题。学生先以小组为单位进行讨论、分析、概括出写作要点，小组成员再分别进行写作，将各自作品拿到小组上集体进行修改。小组成员相互交换作文，指出语言中的亮点和写作中的错误，然后再由教师进行修改，学生针对同学和教师的修改再进行写作，上交给教师。写作合作学习的教学方式，不但能让学生全面认识自己文章的优缺点，更能清晰地认识其他同学的写作水平，从而知道自己应该从什么方面努力，树立写作信心。这种写作合作方法不仅能够提高学生的写作水平，还能够提高小组成员解决问题的能力和团队精神。

（三）口语合作

为了避免哑巴英语，大学英语口语课堂成为避免这一问题的有效手段。口语合作学习能够有效地提高学生的口语能力，表达兴趣和欲望，提高教学效率和教学质量。比如教师可以将课堂上的5到10分钟交给学生进行值日报告。报告内容多样，形式不限，值日报告后可以让同学进行讨论提问，可以是即兴的问题，也可以是根据报告内容进行提问。这样学生不仅锻炼了自己的语言表达能力，还促进了学生之间的交流合作，有效地锻炼了学生的逻辑思维能力。我们可以将日常生活中一些学生喜闻乐见的话题引入课堂进行讨论，比如体育、购物、动漫、电影等都可以用来作为口语合作练习中的讨论话题。

（四）问题合作

比如《大学英语综合课程》（上外出版社）这本教材，都会有三个与课文主题相关的讨论题配在每篇课文后面，以便教学。教师可以安排一个或者多个组员负责一个小问题，小组之间进行意见交流，而小组记录员做好讨论记录，教师在课堂上进行随机抽样调查。教师还能够让各小组总结讨论结果，落实到文字上，上交给老师。教师认真阅读每个小组上交上来的报告，再根据每个小组的具体情况进行小组评价，给出分数。

再以《新视野大学英语读写教程》（外研社出版）为例，这本教材每个单元都有三篇文章，教师精讲SectionA，SectionB和SectionC的两篇文章则以学生自学为主。学生可以将教师交给的任务进行合作分工解决，小组成员在课后一起收集资料，进行课题讨论，从课文中选择出重点问题作为讨论的重点，集体合作解决。在一周的课堂上安排出半个小时给学生做解决课后问题的演示，小组成员进行分工，分别负责课文背景知识的讲解，词汇、语法，课文重点难点和长难句的分析讨论等，每个小组都要运用多媒体教学手段进行演示。教师在学生讲解完毕后根据具体情况进行点评，这不仅可以提高学生学习的兴趣，还能锻炼学生自主学习的能力。

四、小结

合作学习的广泛应用对广大英语教师提出了更高的要求，英语教师要积极探索，将探索成果运用到教学活动中，给沉闷的课堂带来活力，提高学生学习英语的兴趣和语言表达能力，培养学生的团队精神和与人交往的能力。此外，学生在合作学习的过程中能够消除以自我为中心的意识，能更好地融入班级，让整个班级成为一个具有凝聚力的集体。

［1］盛群力，郑淑贞.合作学习设计［M］.杭州：浙江教育出版社，2006.

［2］SyllabusforCollegeEnglish［M］.Shanghai:ShanghaiForeig nLanguageEducationPress，1999.

［3］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002.2.

［4］曹文.英语文化教学的两个层次［J］.外语教学与研究，1998.3.

（李薇：南充职业技术学院外语系，讲师。研究方向：英语语言教学。）