高职高专英语语法教学的现状与改革

唐诚

高职高专英语语法教学的现状与改革

唐诚

英语语法教学伴随着英语教学的产生和发展。语法教学也是外语教学中长期以来备受关注的话题,多年来形成了不同的理论、方法和相关的语法教学用书。目前高职高专院校对英语语法教学的内容和方法的认识和分歧也较多，任何一种教学理论或教学方法,都会有它的可取性和时代性以及自身存在的缺陷。我们应该理性地从教材的选用、教学内容的整合和教学策略的建构等方面探索真正属于自己的东西。帮助学生掌握语法,是培养学生使用英语能力的一种手段。作为英语语法教师,我们的任务之一就是去探索其中的规律并使之为我们的英语教学服务。

一、高职高专英语语法教学现状分析

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”。其特点主要表现在：（1）遵循准确-清晰-流利的教学原理。（2）老师讲课的时间大于学生说英语的时间。（3）重知识，轻技能。现在的流行课堂教学方式的主要弊端：一是大班英语教学，由于种种原因，教师面临的授课班级越来越大，人数越来越多，师生交流困难，难以创造师生和谐互动的课堂环境；二是课堂教学方法单一。当前普遍采用的传统“语法翻译教学法”过分强调文字翻译的训练，教学手段和过程较为单一，忽视听说能力的训练。单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。

二、语法教学的新趋势

郝兴跃对20世纪90年代以来国内外英语语法教学的新趋势进行了综述，认为目前语法教学的新趋势是把明示性语法教学与暗示性语法教学结合起来进行，表现是：（1）传统的语法教学让位于交际性的语法教学；（2）语法教学意义语境化；（3）语法教学融入其他语言技能的学习中，即不单独为语法而教语法；（4）演绎法与归纳法相结合；（5）语法教学倾向于以学生为中心。语法教学的新趋势要求我们要改变传统的英语语法教学方法，利用现代信息网络技术，使语法教学意义化、兴趣化、实用化，从而更好地使语法教学符合学生的知识状况、身心发展状况和不同专业的需求状况。

从语法教学认识的维度上，大致可分为两个时期：

一是单维时期。在外语教学的历史中， 语法教学的维度是在变革中发展的。语法教学的维度变化一方面反映着人们对外语教学方法的实用性的追求，另一方面反映着人们对外语教学本质认识的不断加深。人们一般认为早期的外语教学方法是语法翻译法，其实用性体现在：语法形式极其简化，教学多用母语解释，便于理解。它与后来的结构主义语法教学有着共同的特点，那就是都是基于句子教学的，二者关注的是句子的线形组合形式，涉及的意义基本上是词和句的本身意义，意义的分析和理解是单维的、平面的。

二是三维时期。随着系统功能语法和认知语法的发展，人们对外语教学本质的认识在不断加深。David Nunan就语法学习指出：形式、意义与使用是互动的三个方面；Larsen-Freeman对语法问题作了更加明确的阐述， 她认为语法包括三个方面的内容：即语形、语义和语用，这三者之间相互依赖、相互联系，一方的改变会导致另一方的变化。Celce-Murcia 说过，已经越来越清楚地显示出语法形式是理解和创造口笔头语言的工具和资源，而不是目的，但是，如果在无语境的句子层面教学，这样的形式或语法教学对二语学习者的听、说、读、写都是无益的。

三、高职高专英语语法教学改革策略

（一）因材施教

高职高专学生有别于普通本科高校学生的最大特点是学习基础较差，自主能力较弱。因此，教师应采取“因人而异，因材施教”的教学方式。这一教学理念首先应该体现在教材的选择上。太难的教材容易使学生丧失信心，而太简单的教材又不能引起学生足够的学习兴趣。由此可见，一本好的教材是良好教学成果的保证。课堂教学方面，准确把握讲授内容的深度和广度十分关键，既要做到对学生已有知识的加深，又要有别于普通本科高校的教学要求。

（二）与时俱进

随着语言的不断发展，作为语言组织规律的语法当然也在发展。近年来，我国英语教学长期沿用的传统语法越来越受到现代语法的挑战，越来越多的弊端暴露出来；现代语法博采众长，兼收并蓄，较之传统语法优点很多。教学实践证明，现代语法的问世不但较好地解决了传统语法存在的问题，而且对提高英语语言知识的广度和深度，对改进语法教学确实起到了一定的积极作用。

在教学内容和手段上，要不断的更新和改进。编写体系要适应学生认知规律和知识水平，编排结构和形式适时创新，可采用多媒体、网络、MP3/4等现代教学手段，丰富学生视觉、听觉等感官感受，增强课堂教学吸引力。教材内容要不断翻新，举例和练习有时代气息，包含现代最新科技文化知识，知识范围涉猎广泛。

（三）摆正关系

现代教育理论主张让学生成为课堂教学的主体，教师要一改往日高高在上宣讲的形象，走下讲台，做交际的设计者、组织者和参与者。教师不能单纯依靠课堂纪律去控制课堂秩序；应尽可能地为学生创造更多的真实语用环境，善于采用有效而有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学习兴趣。

高职高专教育的培养目标是应用型、技术型高级专门人才；《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。教师在教学过程中必须牢记这一点，处理好语言基础与学以致用的关系，在“学以致用”的前提下使学生能够“学一点、会一点、用一点”。

很多高职高专的英语从教人员并没有意识到语法教学在高职高专英语教学中的重要性和必要性，而只一味强调听说教学的实际应用性。其实，英语语法兼有两种功能—-结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能，即句子的外形框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即它的应用功能。遗憾的是，在传统语法教学中往往只是机械性地运用语法的结构功能应付考试和阅读理解，而不善于充分应用语法的表意功能进行口、笔头交际。

四、改进教法

语法陈述主要包括两种方法，即归纳法与演绎法。归纳法是由具体到抽象、由个别到一般，它采用的模式是示例-练习-规则。演绎法是由抽象到具体、由一般到个别的方法，其采用的模式为：规则-示例-练习。不论采用哪种方法，都应注意例句和练习的典型性、规范性和实用性。

现行语法教学只讲授词法和句法两部分。但在交际中，一个句子的好坏不仅取决于它的语法结构是否正确，而且取决于它在具体的使用场合中是否适宜，只有把句子放到具体的语境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交际总是发生在一定的语境中，那么语法教学就不能孤立起来只考虑词法和句法，还应当适当添加章法方面的内容，使语法教学不但可以传授语法知识而且可以教授如何使用语法知识。

教师纠正学生的错误时，必须根据不同的教学阶段和教学活动注意纠正错误的方法。在培养学生语言组织能力的基础阶段，纠正错误对学生组织正确的语言是很有帮助的。教师的作用就是帮助学生意识到哪里出了差错并及时纠正错误。在练习交流的实践阶段，老师仍然可以纠正错误但没有必要对错误小题大做，这种纠正应该是选择性的。与前一阶段不同，老师不再坚持要求学生按照自己所规定的方式重复正确的句子，只需让学生意识到有错误，而不需完全否定这次交流。

任何一种语言都是由“语音、语法、语义”三部分构成的。作为结构系统的语法是中心成分，是结合语音系统和语义系统的枢纽。全面准确地掌握语法知识是学好英语的关键，同时语法教学也是英语教学基本环节中的重要组成部分。高职高专英语语法教学改革亟待更深入地探索和研究。

（唐诚：四川南充职业技术学院。研究方向：英语教育教学。）