小学教育本科专业化学实验教学的思考

刘茜

小学教育本科专业化学实验教学的思考

刘茜

一、新课程标准对师范教育中化学实验教学改革的启示

新的《全日制义务教育科学课程标准》总目标是：以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的基础知识和基本技能；引导学生认识科学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。这标志着我国基础教育的指导思想发生了根本的改变，对所要培养的人才提出了新的标准和要求。式需要，以适应以后新的教学环境要求。

二、小学教育本科专业化学实验教学的培养方向

化学实验有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，也是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。小学教育本科专业化学实验教学要培养出集实验室管理、实验教学与研究多重任务于一体的专业性很强的专业技术人员，他们不仅需要一定的专业基础知识，更需要一定的专业技能。

（一）实验室管理能力

小学实验教师作为实验室管理者，其管理既具有社会性，又具有专业性。实验室的管理难度是非常大的，实验教师必须具相当高的管理水平，一般需要具备制定实验室管理和实验规则，保管与存放实验仪器、药品，准备实验用品以及实验室资料建设等能力。

（二）实验教学及研究能力

实验教师作为教师中的一个序列、专业技术人员的一类，理所当然的应具备实验教学与研究能力。除了要具备一般教师必须具备的教学能力、教研水平，还应该具备一流的实验技能，因此，实验教师的专业性更强。严格说来，实验教师必须能胜任以下专业技术工作：实验教学工作、实验改革、实验仪器、药品的自制等。

三、当前小学教育本科专业化学实验教学存在问题

（一）教学课时的安排过少

在小学教育本科专业中，大学化学课程是公共基础课，课程一般安排在第一学年的两个学期，每周为2学时。作为化学课程的重要组成部分——化学实验的课时是少之又少，这样少的课时使实验课如同走过场，收效甚微。甚至有时为了满足理论课的讲授，把实验课时压缩，这是严重与教学理念相违背的。但在这么少的化学课时中即要兼顾理论知识的讲授，又要安排化学实验，如何协调好二者的关系确实是摆在教师面前的难题。

（二）教材中实验内容的安排不合理

在教材上，我们发现没有针对小学教育本科的大学化学公共教材，各院校一般根据自己的实际情况来选教材。有的教材没有安排实验，有的教材安排的实验课时是远超过小学教育本科专业的教学计划。没有实验就谈不上对学生进行科学实践能力的培养；但实验内容过多，或实验要求过高，实验设备跟不上，开不出实验，又或者超出学生的能力范围，同样达不到良好的效果。如何对实验内容进行针对性地调整来满足小教本科生的教学需求也是化学实验教学中所要解决的问题。

四、改进小学教育本科专业化学实验教学的思考

实验是化学学科的灵魂，不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成概念、理解和巩固知识、提高化学科学素养的重要途径。因此，新课程理念下的化学实验教学应强化科学探究意识，促进学习方式的转变，有效地培养学生的创新精神和实践能力。

（一）验证性实验和探究性实验应相辅相成

现在教学理念强调培养学生的探究能力，一些实验教学改革也强调把验证性实验改为探究性实验、设计性实验等。但我们也应看到一些传统的验证性实验有其自身的特点，可有助于学生知识结构体系的完善和技能的培养，不应轻视其地位。我们要改变的是以往实验教学中重结果轻过程，使学生实验技能得不到充分、系统的训练的情况。教师应细心钻研各种实验的基本原理及教学功能，根据不同类型实验的特点，充分发挥其应有的教学功能。

（二）优化实验内容

小学教育本科专业中化学实验的改革的难处在实验课时量少和实验内容多的选择上。在这么少的课时当中，要较全面提高学生的素质，确实要在实验内容上下一番工夫，实验内容的优化，应遵循少而精的原则。这里说的少而精，是指在既定的有限的实验学时内，要做到精选实验教学内容，正确处理数量与质量的关系，以提高实验教学质量。

小学教育本科专业不同于化学专业，在化学实验内容的安排上也应有所体现。在内容上对于复杂的验证性实验，或者化学专业知识性强的实验大可删掉，而有意识地增加一些趣味性强，和小学教学内容及社会生活相关的实验，这些实验反而对小学教育专业的学生大有裨益。因为他们日后接触的或所要用到的化学知识就是这些。若在本科学习中，这些内容能够得到实践，并在理论和操作上得到深化，将增加其教学信心。

（三）进行开放式实验教学的尝试

开放式实验教学是针对传统实验教学封闭性的弊端而提出的，它已经成为当前高校实验教学改革的必然选择。开放式实验教学不单单是实验室的开放，还有实验教学内容的开放、实验教学方法的开放、实验教学手段和管理手段的开放实验教学评价的开放等不可缺少的内涵。开放式实验教学在一定程度上有较大的选择性和自由性。

在尝试开放实验教学的探索中，我们根据本院实验条件的和小学教育专业学科自身的特点，主要采用增开化学实验选修课和固定时间段对小学教育专业学生开放的方式来进行。在该选修课程的内容设计上，我们紧密和小学教学内容相扣并设定实验项目和要求，主要以探究性、设计性实验为主，让学生自行设计实验方案来进行实验，培养学生设计实验、科学探索的能力。同时，在实验内容上尽可能丰富，以满足不同类型学生的不同需要。

（四）重视化学实验教学中隐性课程资源的开发

这里所说的隐性课程资源是指科学方法的习得，心理素质的培养，实验室环境对学生非智力因素的影响等。作为未来的小学教育工作者，这些是很重要的素质。

化学实验有其自身的专业特点，无论是简单的操作实验还是复杂的设计实验，不仅可让学生掌握化学专业知识，还可让学生在实验过程中体验、理解和运用科学方法。在实验过程中，教师应有意识地在实验活动中采取有效的措施，增强学生独立学习的自觉性，并掌握一些具体的科学方法，如：实验观察、实验记录、条件控制、数据处理等，从而避免实验的盲目性，把被动的实验过程变为有目的的自学学习、探究过程。并将科学方法内化为学生综合素质的一个有机部分。

环境对人的熏陶作用是每一位教育工作者都能感受到的。实验室作为一种特殊的教学场所，对学生成长的潜移默化作用影响意义重大。良好的实验室环境会使身临其境的学生心情愉快，增加学习兴趣和自豪感，并能培养学生严谨求实的科学态度。相反，差的实验室环境会让学生降低对自己的要求，实验马虎而散漫。为此，实验管理者和实验教师应努力为学生创造一个优良的实验环境，让学生真真正正得到科学氛围的熏陶。

时代在发展，教育在改革，小学教育本科专业中的化学实验教学也应跟上发展的步伐，着眼未来，联系实际，全面改革，努力提高人才培养的质量，以提高未来小学科学教师的素质。

［1］钱海生.无机化学实验教学的现状与大学生创新能力的培养［J］.考试周刊，2010.36.

［2］蒋文.化学课程研究性学习能力培养策略［J］.湖南民族职业学院学报，2008.1.

［3］李杰.开放化学实验室促进实验教学［J］.黑龙江农垦师专学报，2000.3.

本文系梧州学院院级教改项目《实验教学对师范生科学素养培养的研究》成果之一（编号：wyjg2008B018）。

（刘茜：广西梧州学院，讲师，研究生。研究方向：有机化学，化学教学论。）