情感教育理论在体育教学中的应用研究

胡祖荣

一、前言

21世纪是科学技术和生产力高速发展的时代，也是充满了竞争的时代，社会的竞争也日益演变成为科技和人才的竞争。情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，尊重和培养学生的社会性情感品质，发展学生的自我调控能力，属于教育过程的一部分，鼓励学生对生活和学习产生一种积极的情感体验，形成自己的个性与人格特征，发展成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。所以，在体育教学过程中，切实提高教师的情感智力，把情感教育渗透到学生的内心，发挥情感教育的积极作用，以增强和提高学生的情绪控制振作学生精神及耐受挫折的能力，从而提高教学质量。

二、情感教育在体育教学中实施的可行性分析

（一）素质教育背景下融合情感教育的重要性

体育作为学校教育的一部分，是实施素质教育的一个重要领域，必然承担起情感教育的任务。因此，就需要探索体育教育与情感教育的融合。体育教学过程中，被教育者在情感的滋润下，形成师生之间、学生之间协作与自然的互动，师生之间通过相互的理解和信任，加强了沟通，提高了体育教学的有效性，保证了知识和运动技能的传递。另一方面，体育教学中的情感教育也可以使学生感受到被信任、尊重和归属感，从而激发出他们的热情，挖掘学生潜能。让学生既掌握应有的专业知识，又有健全的身心，全心的热情投入到社会当中，因此，在体育教学中就必须加强和实施情感教育。

（二）体育教学的功能和特点有利于融合情感教育

从情感的视角来看，体育有自身独特的特点。具体表现在以下几个方面：第一，体育本身就具有情感发展功能。学校体育能够培养学生良好的意志品质，调节学生情感。让学生在体育活动中获得一种满足感，使情绪得到彻底的调节和放松；第二，学校体育是团队、协作、平等的教育活动，不管是课程教学或是课外活动，具有实践性、技能性的特点；第三，从人类学和社会学特征来看，体育本身具有平等性的特征，这也是人类社会追求的境界，在体育教学过程中师生之间的情感交流最平等、最彻底的一种方式；第四，学校体育不同于其他的教育形式，具有外显性的特点。

（三）体育情感的特点及教学要点有利于情感教育的实施

体育情感具有多样性、互动性、可控性、激烈性等特点。体育情感的多样性表明体育情感包罗万象，绚丽多彩，这也是在体育教学中实施情感教育的基础，并且体育情感相互协调，从多个角度地作用于人的情感系统，情感教育既是体育教学的要求，又是素质教学的基本要求。实践证明，情感能够调动学生学习的积极性，能把意识、知识、技能、道德、意志品质融合为一体，加强学生的心理调整，激发学生的积极情感，形成融洽的师生关系，进而提高教学质量和教学效果。

三、体育教学中融合情感教育的措施

（一）体育教师要更新观念，加强自身情感修养

情感是人类创造力量的源泉，情感是人类寻求真理的强大动力，无论是过去、现在还是将来，人们都永远不能失去对真理的探索和追求。因此，在这种环境下，教育的宗旨如果仅仅教授人们去追逐、适应、认识、掌握、发展物质世界，而忽视人类自身的道德情感和对精神的追求，社会也就缺失了友爱与互助。那么作为体育教学工作者来说，首先要从现代教育的整体目标出发，在理解情感教育理论的基础上，不断加强自身修养。

（二）以人为本，建立互动的师生关系

现代教学论指出，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学中如果离开了交往，那么所建立的师生关系就只能是教学中的一种外在显现，而不能成为教育力量的真正源泉。情感教育可极大的增强学生的美感、愉悦感与幸福感，使学生能感受到生活的情趣和人生的意义。而情感教育的内容是丰富多彩的，既包括个人与社会、个人与他人、个人与求知、个人与事业等。体育教学实践中情感教育师生之间的互动需要从三个方面入手：（1）要尊重并满足学生的情感需求，既包括低层次的生理需要的情感，又包括高层次的与心理、精神需要相联系的情感。现代教育的重点则是满足学生高层次的情感需要，从而激发学生的道德、审美和自尊；（2）形成良好的情感品质，把个人情感与人生观、世界观和价值观相联系，形成良好的情感品质；（3）在体育教学中，还加强对学生的人文关怀，创造力的培养和学生的抗挫折能力等等，教师要主动去感受学生的处境，体验学生的情绪，信任和理解学生，如此才能激发学生的信任，促进师生相互之间的交流。

（三）掌握情感教育规律，创设良好育人环境

在体育教学训练中，情绪低落往往导致运动伤害事故的发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生情绪低落，精神不集中，练习的动作难以做到规范。这时教师如果能从心理的角度来疏导学生，并加以引导和鼓励，这样学生才能鼓起勇气和信心去完成所学动作；通过营造轻松愉快的学习氛围，进而构建健康活泼、积极向上的和谐校园体育文化，并产生对体育运动向往。学校体育教学中要求培养学生勇敢顽强，不断战胜困难的意志品质，培养学生正确认识自我，客观评价他人，培养学生胜不骄败不馁的气概，形成积极向上、努力拼搏的精神风貌。

（四）选择适于情感教育的体育教学内容、教学方法和评价

在体育教学过程中我们习惯于把教材内容和教师的知识经验视为课程资源，而忽视甚至排斥学生情感态度的能动作用。教学过程中这种情感因素的缺失，是教育生命的缺失，也是人本理念的缺失。学生不仅是体育教育的对象，更是体育教育的重要资源，教学中的情感交流，便是对这一资源的开发。情感教育应该与学习知识、培养能力有机结合，它不仅是教育的有效手段，也应该成为教育的重要内容。这是当代教育所倡导的目标价值取向，由此把情感活动纳入体育教育的目标体系。否认情感在体育教育活动中的重要作用，不仅违背体育运动的规律，也不利于生命个体而存在和生命成长。

（五）通过课余体育锻炼、课外体育活动中发展学生的情感智力

课外体育锻炼是学校体育课堂教学的延伸，它能展示学校体育培养学生的个性发展，是情感智力训练的重要途径。可以通过生动灵活的运动方式使学生的生理和心理方面受益。在课外时间教师可以深入学生进行情感交流，了解和熟悉学生，对差点的学生进行交流，增强学生的自信。在学生的课余体育锻炼过程中，由于训练的周而复始性，在训练的开始阶段，学生练习的情绪饱满，热情比较高，一段时间以后就会产生一种枯燥乏味的锻炼心态，这就要求教师要正确实施训练计划，灵活地转换练习的方法和手段，这样才能激发学生练习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，以饱满的热情投入到锻炼当中，用积极的心态，乐观的情绪去感染学生，消除学生的消极情绪，来维持学生良好的学习心态，提高学生摆脱不良的情绪状态，教会学生克服不良的情绪方法。

四、结束语

传统的体育教学过于强调运动技能的学习，而忽视了学生自身的情感体验，造成情感的缺失、理性与情感的隔离。所以，情感教育在体育教学中的渗透是教育培养健全人格的重要保障。情感教育是学校体育教育过程的重要组成部分，从关注学生的态度、情绪、情感以及信念，到学生个体的全面发展，学生健全人格的塑造都有着重要的促进作用。因此，在素质教育的背景下，学校体育中的情感教育工作主要通过选择适宜的情感教育方法、教学内容和教学组织形式等来进行情感教育。

［1］宋晔．人文精神与情感教育［J］．河南师范大学学报，2000．2．

［2］朱卫东．试谈体育教学中的情感教育［J］．南京体育学院学报，1995．9．