浅谈情感因素与高职英语听力教学

2011-08-15吕雪妮

大家 2011年15期

吕雪妮

随着心理学，教育学和语言学的发展，情绪因素对于二语习得的影响日益受到重视。当前，世界经济迅猛发展，信息传递和交流频繁，英语，作为世界通用语言，发挥着越来越大的作用。我国高等职业教育要培养较高英语水平的技术型应用人才以顺应时代发展的要求。听力是培养说、读、写语言能力的重要手段，在英语学习的四种技能中占有很重要的地位。而听力是大部分高职学生的弱项，成为他们英语学习和交际活动的严重障碍。本文分析了情感因素及其对高职学生英语听力的影响，提出相应教学对策以加强英语听力课堂的教学效果。

一、国内外对情感因素的研究现状

20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学的情感因素的作用一度受到特别重视，并形成了一些以情感为立脚点的外语教学法流派，如沉默法、暗示法等。20世纪80年代，人们开始关注情感因素对语言学习的影响。Arnold, Brown和Krashen等西方语言学家对情感问题的研究取得了一些成果。Jane Arnold 把语言学习的情感因素分成两大类，第一类是学习者的个别因素，包括焦虑，抑制，性格的内向与外向，学习动机等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情，课堂交流，跨文化意识等。Brown (1987)指出情感因素在第二语言学习中起着决定性作用，凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。Krashen提出了关于语言学习的语言监控理论。该理论包括五个假设，情感过滤假设是其中之一。该假设中，Krashen认为情感因素制约着第二语言的习得。情感因素在二语习得中就像一张过滤网。如果学习者的学习动力越大，自信心越强，那么情感对语言输入刺激的过滤作用就小，学习者所获得的输入就多。相反，语言习得没有动机，学习者缺少自信心或心情焦虑时，情感障碍就会增强，情感过滤量就增多，输入量就越少。

20世纪80年代，受到西方语言学家的影响，我国的语言学者也开始重视情感因素在外语教学中的作用。张正东（1985），王初明（2001），项茂英（2003）分别从不同的角度指出情感因素对学习成败的影响。如强调“情感是维持学习动力的助推器，出现故障必然导致学习的停滞”，“解决情感问题有助于学生潜能的发挥，提高学习效果”等

二、情感因素对高职学生英语听力的影响

大多数高职学生进入高职院校是不得已的选择，社会的偏见，就业形势的严峻，使他们普遍存在一些消极情感，如自卑，沮丧，焦虑等。这些都对他们的学习产生影响。笔者主要从学习动机，焦虑和自信心三种情感因素谈对高职学生英语听力的影响。

（一）学习动机

动机是影响二语习得的一个重要的情感因素。动机给予学习者最基本的学习动力。从教育心理学讲，学习动机是指推动和维持人的学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习需要。Harter将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是学生学习的动力。来自学习者本身和学习者本身所带来的乐趣。外部动机指学习只是为了外部的奖惩而学。具有内在学习动机的学生会发现学习任务很有趣，富有挑战性，在学习过程中感受愉快和满足的情感，进行积极地自我评价。外部学习动机较强的学生在失败面前较容易失去学习的兴趣和信心，甚至放弃学习。

高职学生英语听力水平参差不齐，而且受到以前学习经历的影响，往往对英语学习不感兴趣，尤其在听力训练中很少积极参与。由于传统的教学模式在高职高专教学，尤其是听力教学中占主导地位，大部分的听力课程的讲授是在测试学生，学生就会被动地对待听力学习任务，因而无法享受到英语听力的乐趣，使他们厌恶英语听力课堂。

（二）焦虑

焦虑是指由于预期不能达到的目标或者不能克服障碍的威胁而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态（Jane Arnold）。研究表明，焦虑感影响学生的听力理解。在英语学习过程中，过高或过低的焦虑对学习不利。高职学生在英语听力课堂上表现出较高的焦虑。这使得他们不愿意主动发言，不积极参与课堂听力活动，过分拘谨，高度紧张等，有的学生甚至因为焦虑而忘记自己本来会的知识。这些消极情绪都影响英语听力课堂的教学效果。引起高职学生在听力课堂上产生焦虑情绪的因素与学生的英语基础知识，听力材料的难度、教学环境有关。

（三）自信心

自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和评价。大量研究表明，具有高度自信心的学生学习的成功率较大。反之，那些自信心弱的学生会产生害怕心理，从而影响自己的听力水平。

三、利用情感因素提高高职英语听力教学效果的几点建议

（一）激励学习动机，培养学习兴趣

在听力课堂上，运用多种教学方法改变以往“听材料-做题-对答案-讲解”的教学模式，教师与学生互动，学生与学生互动，从而培养和激发学生听的兴趣。同时，尽可能营造英语环境，向学生们展示英语的魅力，如欣赏优美的英文歌曲，原汁原味的英语电影等，激励学生英语学习的动机。在实施教学过程中，向学生介绍一些文化背景知识，英语国家的传统习俗，也有助于激发学生的好奇心和求知欲。

（二）减轻学生的焦虑情绪

在英语听力课堂上，高职学生的焦虑情绪一部分来源于英语基础差，尤其是语音，语调方面。教师在课堂上有计划的帮助学生复习语音知识，使他们发现自己的错误并予以纠正。如辩音练习，练习连读、弱读、爆破等。选择合适的听力材料，鼓励学生跟读、模仿、听写，培养学生对语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。介绍英音和美音的差别，并进行英美发音的对比练习，使学生在听力实践中正确区分英音和美音。在进行听力之前，介绍相关的文化背景知识。当学生感觉自己对所听的内容有一定了解时，就会充满信心，更好地理解听力内容。

在听力材料的选择上，教师要考虑到学生的实际水平，选择语音清晰，生词量、语速和篇幅适中的材料，并提前了解材料以便更好的进行课堂活动。

营造和谐、愉快的课堂气氛。罗杰斯认为，能否创设一种和谐的课堂教学环境首先取决于教师的行为，即取决于他做什么以及怎么做。在教学过程中，教师的态度要亲切自然，多与学生交流，尊重学生，重视学生的情感，赞扬学生的优点，维护其尊严，这样才能创造有利于学生潜能发挥的课堂氛围，提高英语听力课堂教学效果。