高职商务英语阅读课堂学生行为表现调查研究

宋春梅 肖学农

课堂是我国学习者学习外语最主要的场所，他们的课堂表现如同一面镜子，能集中反映出学生的学习态度、学习取向、学习策略等，学习者的课堂表现或行为无疑对其习得效果和效率产生直接或间接影响，因而引起国内外研究者的关注。Ellis R.曾对课堂教学语言习得以及师生的话语进行了研究。袁凤识，肖德法研究发现英语专业和非英语专业学生课堂表现与学习成绩有不同程度的相关关系。张福勇研究表明英语专业学生在课堂表现与四级成绩关系方面有一定的性别差异。上述研究没有对某一课程，不同授课方式的课堂表现进行研究。鉴于此，本文试图调查研究两种不同教学模式环境下的商务英语阅读课堂，学生课堂表现差异及课堂表现与阅读成绩的关系。

一、研究设计

（一）研究对象

研究对象为某院08级商务英语专业两个自然班。通过测试及对学生发放课堂表现调查问卷，经统计分析，选出两个英语阅读水平和课堂表现无显著性差异的班级作为被试，随机定为实验组和控制组，其中实验组学生人数53人，控制组55人，被试平均年龄19.5岁。研究时间为期两个学期，实验组采用合作学习模式，控制组采用传统的商务英语阅读教学模式。

（二）调查工具

1．课堂表现调查问卷

采用Hayes课堂表现调查问卷。该问卷包括七个方面：口头参与（verbal participation， 反映学生参与课堂讨论、回答或提出问题及其他形式的开头交际方面的情况）、学习取向（learning orientation， 反映学生的学习态度）、争强好胜（dominating others， 反映学生质疑教师或同学的观点或提出己见的情况）、寻求帮助（support-seeking，反映学生从教师或同学那里直接或间接地寻求帮助的情况）、自我表露（self-disclosure， 反映学生表露个人问题和情感的情况）、自信（self-assurance， 反映学生是否对自己的能力有信心）和同学交往（sociability， 反映学生对人际交往的取向情况）（参见袁凤识等，2004）。问卷多采用短语形式，如“主动讨论”、“不同意老师的观点”等，共37小项。采用Likert-scale五级计分法，从“从来不或很少”到“总是”分别记1到5分。要求学生选择与自己实际课堂表现相符合或相近的选项。

2．商务英语阅读试卷两份

试题均选自BEC初级模拟试卷中的阅读材料，每份试卷由7部分组成，满分100分。题型主要有：搭配题、选择题、填空题、图表题及短文篇章题等。

（三）数据收集

选择被试的课堂表现及阅读成绩数据作为前测数据，研究结束后，用商务英语阅读试卷检测学生阅读水平，同时对两个组发放课堂表现调查问卷，对学生在商务英语阅读课堂中的行为表现进行调查，所得数据为后测数据。问卷108份，全部收回。用SPSS13.0软件，对两组商务英语阅读成绩均值、课堂表现的各单项均值以及总体课堂表现均值进行独立样本T检验。

三、数据分析

（一）课堂表现后测比较

比较学生课堂表现后测数据，从课堂表现的七个单项看，实验组的口头参与、争强好胜、寻求帮助、自信、同学交往这五个方面的均值都比控制组高，P值都小于0.05，可见两组在这五个方面的课堂表现存在显著性差异。说明实验组学生在这五个方面的课堂表现活跃，都显著性强于控制组。学习取向方面，两组平均值分别为27.43和27.38，实验组高于控制组，但P = 0.925＞0.05，两组无显著性差异。说明两个组学生的学习态度差不多，差异无显著性意义。此外，控制组的自我表露均值比实验组高，P = 0.711＞0.05，无显著性差异。从课堂表现总体看，实验组均值119.96，控制组均值113.71，P=0.000＜0.05，差异具有显著性意义，说明实验组总体课堂表现显著性高于控制组。

（二）课堂表现与阅读成绩相关分析

两个学期的研究结束后，对比分析两组后测阅读成绩，实验组均值为75.70，控制组72.25，经独立样本T检验，P=0.036＜0.05，两组有显著性差异，说明实验组阅读水平显著性高于控制组。经Pearson相关分析，课堂表现和阅读成绩的相关系数的显著性概率为0.000，小于0.05，说明课堂表现情况和阅读成绩有显著的相关关系。

四、结果与讨论

研究结果显示：合作学习模式环境下的商务英语阅读课堂学生行为表现与传统课堂学生行为表现有显著性差异，主要表现在学生总体课堂表现及口头参与、争强好胜、寻求帮助、自信、与同学交往五个单项方面。此外，学生的课堂表现与阅读成绩有显著的相关关系。实验组学生总体课堂表现及五个单项均值之所以显著性高于控制组，原因在于合作学习模式基于合作学习理论，紧扣合作学习内涵。

第一，学习目标的确立与评价。控制组采用的传统商务英语阅读教学模式，是借助大学英语阅读应试教学模式，教师向学生传达学习目标，通过检查课后练习、口头提问或试卷测试检查学生是否达到学习目标，着重于阅读成绩。它以“语言知识与商务知识”并重，关注商务背景知识、阅读成绩、阅读能力，还关注学生的交际能力、合作能力、个人素质的培养等，因此，其评价方式除了通过考试，还收集学生的个人陈述、小组陈述、报告、小组记录、制作的PPT及教师课堂观察等资料，通过学生自我评价、同伴评价、小组评价及教师评价等定量定性方式相结合来评价小组及个人是否达到学习目标。

第二，学习过程。传统商务英语阅读课堂以教师讲解为主，学生被动接受知识。合作学习模式课堂氛围宽松、舒适。在轻松愉快的合作情境下，学生思维活跃，积极参与课堂讨论，小组成员、组间成员共同探索、合作学习、共同进步。

五、对商务英语阅读教学的启示

选择合适的教学模式。教学模式对学生的课堂行为表现有重要影响， 进而影响学生的学习过程和学习成绩以及学生的各种能力培养。高职教育提倡以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标。因此，课堂中选择恰当的教学模式，改变传统的教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，对提高学生的阅读能力、整体英语水平及强化学生的各种能力培养至关重要。

综合所述，在高职商务英语阅读教学中，教师应认真学习国内外最新的教学理念，把理论与本校的实际相结合，探索多种教学模式，促进学生积极参与课堂，以提高学生商务英语阅读能力、整体英语水平及各种综合能力。

［1］ Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford: Oxford University Press， 1994.

［2］ Hayes， E. Students’ perceptions of women and men as learners in higher education［J］. Research in Higher Education， 1992.