让心灵成长与生活历程同步而行

陶行知先生认为，德育本应源于生活，丰富的现实生活世界是构建德育大厦的基石，道德教育只有与生活完全融为一体才具有无限的生命力。现实生活是学生接受道德教育的出发点，也是学生践行道德规范的归宿。要使德育工作真正成为尊重人、关注人生意义的领域，学校德育就须成为一种创造人生意义的精神实践和可能生活。陶行知先生生活德育理论对于我们当今的学校德育实践有深刻的指导意义。它激励我们将德育植根于生活，回归于生活，触动学生的心灵，拨动学生的“情弦”，焕发出蓬勃的生命力。而要实现生活化的德育，不应是典型学校的个别行为，而应全面铺开，均衡发展。为此，山东省荣成市将德育生活化作为新课程改革和推进全员育人的重要课题，率先开始了“区域推进陶行知先生生活德育理念”的探索之旅，取得了具有鲜明特色的典型经验。

一、重视“小事大做”——德育目标引领现实生活

陶行知先生说过，“本来事业无大小：大事小做，大事变成小事；小事大做，则小事变成大事。”他认为对于小事也要像做大事那样认真地、全身心地投入。只有这样，才可从小事中做出事业来。陶行知先生“小事大做”的说法具有很强的生活教育意义，表明教育今天的学生做好了每一件小事，也就为成就大事奠定了基础。正像 “一帽不平，何以平天下”、“一屋不扫何以扫天下”这些古训所启示我们的，学生需要真正地“从我做起，从小事做起”，从日常生活细节入手，从教学生坐立行走开始，逐渐养成良好的道德行为习惯。

多年来，荣成市坚持遵循生活德育理论，超越知性德育，将学校德育工作从说教式向生活化转变，对学生提出的要求从大处着眼，从小处着手，明确而不含糊，具体而不抽象，努力使德育目标引领现实生活。

荣成市府新小学在加强学生行为习惯培养过程中，以习惯的培养周期为时间段，以主题教育形式进行训导。他们将习惯目标分层细化成十二个主题，开展“习德一事”的实践尝试。

一月，倡导节约，从节粮开始；

二月，遵守规则，从走路开始；

三月，亲近自然，从植树开始；

……

主题选择立足于学生一生有用的最重要的习惯，如节约的习惯、走路的习惯、阅读的习惯等。通过组织好习惯训练营活动，反复抓，抓反复，培养学生良好习惯：将暑假开学第一个月作为习惯训练月，第一周为习惯训练强化周，第一天启动“快乐习惯训练营”开营仪式。习惯训练周里，按照计划，从卫生、礼仪、学习、纪律等方面，利用课堂辅导、队列训练、实践体验等形式，把艰苦的训练贯穿在快乐的习惯养成之中。习惯训练月里，利用“好习惯推广站”、“坏习惯集中营”进行好习惯巩固和坏习惯的矫正。读书征文、摄影比赛、连环画展览等多彩活动，为孩子提供了广阔的展示舞台。习惯训练营展示活动，通过整队集合、变换队列、唱军歌、内务表演等，全方位展示班级和个人良好习惯的风貌。

荣成市实验中学不断丰富、拓展习惯培养的内涵和外延，实施了学生“十个一”成才行动计划。

1.树立一个好品行；

2.培养一生好习惯；

3.学写一笔好汉字；

4.训练一副好口才；

5.阅读一批好诗文；

6.能写一手好文章；

7.掌握一门好才艺；

8.锻炼一身好体魄；

9.争取一个好成绩；

10.争做一个好公民。

该校推行的“十个一”计划，统领养德、怡情、健体、乐学等素质教育领域，引领学生在更加广阔的天地里享受生命的成长。

二、关注学生生活——德育内容反映现实生活

学生在现实生活中的烦恼、困惑和困难，决定着学生自我教育的方向和程度。因此，德育一定要把帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观等大的教育目标，落实或体现在帮助学生解决日常生活中的难题之中。对学生而言，生活中的冲突和烦恼是真实存在的，抽象的人生观、世界观距自己的现实生活要有一定的距离，如果学生看不到这些内容与生活难题之间的必然联系，他们很难会主动内化这些道德要求。为此，我们把德育的人生导向作用细化到学生的生活指导中，要求教师对学生在现实生活中哪怕是细微的行为表现都要敏感，在帮助学生适应生活的同时，有效地引导学生超越现实具体的生活，理解生活的意义和价值，从根本上提升自我、完善自我，并对生活有更深刻的认识和更高的追求。真正践行了陶行知先生关于“事应当怎样做，学生就应当怎样修养，先生就应当怎样指导”的育人理念。

荣成市第五中学突出学校特性，抓住学生心理特点，重视学生生活指导，在现实生活中发现问题、研究对策、解决问题。基本经验是：以发展性、预防性的团体辅导为主渠道，面向全体学生。

心理活动课。该校采取分年级开展活动的形式，同年级教师每人主攻两、三个专题，每周执教一节心理辅导活动课。对各年级、各班有计划地交叉辅导，方法独特，成效显著。

主题讲座。主要采取分年级、分类别两种辅导形式。为使一年级新生迅速适应学校新生活，该校设计了“学校的昨天•今天•明天” 、“适应新环境”等专题讲座；二年级以情绪调控为主题设计了“做情绪的主人”等专题；三年级为高考学生设计了“树立目标，学法指导”、“考前心理调适和应试技巧”等。分类别辅导包括：为男生设计“理性对待攻击行为”；为女生设计 “自尊、自重、自爱”；为待优生设计“善待自己，善待他人” ；为青春期异性交往设计了“让我们静静等待”、“因为我们在路上”等，以上辅导满足了不同年级、不同类别、不同层次学生的心理需求。

系列活动。新学年新生的稳定工作，是学校工作的重点和难点。该校课题小组精心设计以“走进五中是主人”为主题的系列活动，内容包括：问卷调查、军校共建联欢会、“我是五中一名新生”征文比赛、 “留下美好的第一印象”团体讲座、“优秀毕业生”报告会、“迎国庆，歌唱祖国”合唱比赛、“展我青春风采”运动会等。

陶行知先生认为，生活德育的总目标即“是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。”这样说来，德育工作的着力点是教育人如何真正过上一种有道德的生活，而不是教人如何去背诵或记住某些道德规范条文。我们认为，从现实生活中生成德育，要特别注意考虑到学生的身心特点、接受能力和现实生活状况。只有被学生认可并逐步遵循的教育要求才有真正的德育价值。忽略学生接受能力的目标，只会被学生视为教条，最终形同虚设。为此，我们在实施德育过程中，特别注意充分了解学生已有的道德基础、状况，及其形成的现实生活背景，有针对性地帮助学生确定可行的成长发展目标，探索有效的自我完善的方法，努力使德育内容反映现实生活。

荣成市针对学生的实际，提出了实施学生“八个一”素质教育工程，即让学生明确最近的发展目标，拥有如下八个方面的素质。

1.一颗博爱之心；

2.一身文明习惯；

3.一份各科进步的成绩单；

4.一副强健的体魄；

5.一口流利的外国语；

6.一口标准的普通话；

7.一手规范的钢笔字；

8.一项文体科技或劳动特长。

如此，使德育内容直指学生现实生活。同时，我们还建立起学生素质的质量和结构的预设方案，将学生道德素质培养目标具体化，如“一颗博爱之心”这一培养目标从家庭亲族(爱自己、爱父母、爱亲友) 、班校社团(爱老师、爱同学、爱集体)、地域民族(爱祖国、爱共产党、爱社会、爱人民、爱自然、爱世界)三个维度，细化为十二大培养目标。每大目标都有若干个小目标，如：爱父母要做到：

1.尊敬父母，对父母有礼貌，不耍脾气，不顶撞父母；

2.理解父母，经常与父母保持沟通；

3.关爱父母，父母患病，陪同看病、拿药，服侍照应，会安慰父母；

4.体贴父母，能帮助父母做力所能及的家务事；

5.孝顺父母，记住父母的生日及有关节日，并用实际行动帮父母过好生日、节日；

6.回报父母，积极进取，用良好的表现回报父母。

又如“一身文明习惯”发展目标分解为形象文明(仪表稳重、谈吐文雅、谦恭礼让)、交际礼仪(师生交往、家庭交往、社会交往)、行为规范（情趣健康、举止文明、遵规守纪、讲究公德）三个子目标。每一子目标又都有具体明确的要求，如：“师生交往”这一子目标要做到：

1.和异性交往注意分寸，保持距离，不嬉耍逗闹，不单独交往，不早恋；

2.尊重同学，不喊同学绰号，不背后议论同学缺点；

3.主动帮助在学习和生活上有困难的同学；

4.和同学真诚相待，发生矛盾多做自我批评，同学有过失，能理解体谅，主动和解；

5.虚心向同学学习，不嫉妒有才干的同学；

6.遇见教师主动问候，回答师长问题时起立；

7.尊敬老师，不顶撞辱骂老师；

8.虚心接受老师的批评，有问题主动找老师沟通。

如此，使学生在具体可感的目标引领下，在现实生活中自觉地规范言行，提高素质，保证了教育过程的时序性、全面性和有效性。实践证明，学校德育工作只有以学生的生活实际为中心，注重从学生生活中寻找教育的内容，抓住生活中的教育契机，德育工作才能 真正走向生活化，从而起到教育人、感化人、提高人、塑造人的作用。

三、“教学做合一”——德育方法适应现实生活

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要内容。这一方法运用在德育工作中就是指导人的品格养成。在陶行知先生看来，人的品格是在具体做事情的过程中养成的。由于时间、地点、条件和事物内容的不同，做的方法自然也就有差异，而教的方法又是根据做的方法而定，因此，教的方法也要随之变化。德育方法只有因人、因时、因事不同而不断创新和变化，才能达到事半功倍的效果。

在学校德育工作过程中怎样做才是达到了陶行知先生所倡导的“教学做合一”呢？陶行知先生具体提出过：“担任训育责任者应当与学生生活在一起，同甘共苦，做学生的知心朋友，用自己的言行去感化学生，同时，还要让优秀学生的德行去感化周围同学。训育者只有这样才能真正了解学生、认识学生，学生也才会与你吐真心、讲真言。”具体到我们现实的学校工作，我们的实施办法就是积极组织学生参加社会实践活动，使德育方法适应现实生活。我们通过多种途径促进学生把课堂里学到的东西在实践中加以运用。各学科义务教育课程标准中都极力倡导师生积极开发和整合课程资源，增强学生的情感体验，强调要发掘日常生活和生产中的有用素材，结合生活和生产中的一些热点问题，设计适合学生的实践活动。让德育活动于课堂中升华，并走出学校，走向社区，让学生置身生活这个大熔炉，不断地锻炼自我，提高自我，超越自我，在生活的感悟中，在活动的参与中，逐步形成良好的道德品质，树立科学的人生观和价值观。

荣成市第二十七中学鼓励学生把平常喜爱的杂志或感兴趣的问题带到课堂上，课上师生常会就大家感兴趣的环保、生存等问题展开分析、讨论，甚至是辩论，让课堂与学生的现实生活紧密联系，在学科世界与学生的生活世界之间搭起一座沟通的桥梁，让课堂成为所有学生精神与学识交流的圣地，由此学生的心灵得到真正地舒展，激扬出生命的活力。

该校实现学科知识与学生实际生活经历的有效整合，如，针对许多学生提出“为什么妈妈做的馒头疏松多孔，而自己做的馒头却坚硬如铁饼”这个问题，学科教师发动学生一月之内至少回家帮妈妈做三次馒头，一个月之后交流经验方法。通过交流显示，第一次有一半以上的学生做的馒头不够疏松、柔软，经过后两次的实践、分析、比较得知，是由于面发酵后，做成馒头没有再静置发酵一会儿，就开始烧火。还有的学生提出发酵时间长短不一的问题，经交流得知，这与发酵时的环境、温度有关。

就这样，将面粉发酵生成一种酸、酸与纯碱反应又生成二氧化碳这一化学知识巧妙设计于做馒头的活动研究中，让学生通过亲身的体验、分析、比较、归纳、总结，真正收获活化的知识，同时还进一步探究出化学反应的速率与温度有着必然的联系等相关知识。

该校注重指导学生根据学校的传统优势和校内外教育资源现状，探寻有地方特色的综合性课题展开实践活动。如俚岛镇被誉为“中国海带第一镇”，海洋资源丰富，他们组织学生及时将海边的各种资源拍摄下来，利用多媒体技术在较短的时间内实现了内容、地理和时间上的大跨度展现，让学生了解自己身边有着独特魅力的海洋资源，同时学校开展了“海带文化探秘”等富有乡土气息的综合实践活动，将课程资源进一步拓展和延伸，极大拓宽了学生的学习视野，培养了学习兴趣，增强了社会体验和责任感。

【马华威，山东省荣成市教研中心副主任，中学高级教师。山东省教育科研工作先进个人，威海市优秀教师】

责任编辑/李书华