初中英语“四步阅读”法

2011-07-25山东省潍坊市寿光世纪学校山东省聊城大学研究生处

中学生英语 2011年4期

(山东省潍坊市寿光世纪学校山东省聊城大学研究生处)

1.问题提出的背景

随着英语交际在生活中的日益普及，学生的英语阅读能力成为考查的重点，是体现学英语是为了交际运用这一最终目的。但是，因为单纯的任务型阅读很枯燥，学生阅读兴趣不高，理解能力有限，严重制约了学生英语阅读能力的提高。因此，我从2008年开始，利用三年时间，尝试在枯燥的阅读中寻找适合学生的阅读途径，以期提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。经过将近三年的不断用心探索，我的“班内大循环，组内小循环”四步阅读教学法日臻走向成熟。所谓“班内大循环，组内小循环”指的是在阅读教学中，我把学生分成四个小组，执行我们自己创立的四步阅读教学程序，即“原汁原味先粗读，朗读背诵促语感，动笔尝试做翻译，写作训练是终极”。

2.主要做法

2.1 原汁原味先粗读，要想培养学生地道纯粹的英语阅读能力，离不开原汁原味的阅读材料。只有让学生尽可能多的接触到这些材料，才能从根本上解决学生用汉语的思维做英语阅读的习惯。

2.1.1 初中英语教材上的很多文章都是直接选自国外报刊或书籍上的原稿，这些文章，用词地道，句子结构符合英语原籍人士的说话习惯。因此，我把阅读好教材上的Reading作为培养学生阅读能力的首选材料。

首先，在具体教学中，紧扣课本，充分挖掘教材，根据学生的实际情况，进行分层利用。教师根据不同学生的实际水平，把全班平均分成四个小组，每个小组的学生水平是由优等生、中间生和弱势生组成。组内设小组长协调小组内的循环任务，构建动态小组合作，多层理解交错互补。而教师则对教材进行整合，设计不同的题目要求，让组内的所有学生“跳起来就能摘到桃子吃”。我在具体的教学设计中始终按照以下表格进行教学设计：

学生分类教材分层预期效果优等生深入挖掘教经过教师点材，延伸拓宽拨后，正确率知识结构在95%以上中间生理解文章，仿教师讲解之照教材内容后，正确率基正确使用本达到85%以上弱势生处理基础知在教师和同识，教材内容学的帮助下，以简胜难正确率达到70%以上

其次，教师必须加大自己的工作量，提前对教材中的阅读材料进行整理组合，使阅读材料不受本单元知识难点的影响，让学生整体理解内容，培养良好的阅读技巧。例如，在How do you study for a test?中共有大小5篇短文，我将其划分为三个层次，优生要求全部理解掌握，中间生则能将前四篇的内容全部掌握，弱势生则要求将前三篇的内容能够顺利复述和应用。这样，对于相同的阅读材料，每个小组内的学生都有适合自己胃口和水平的题目。

最后，在各项小组学习活动中，离不开教师的指导和点拨。采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。

2.1.2 充分利用网络资源优势，指导学生上网阅读简单的原版新闻故事等等。在利用这些资源时，教师要提前做到筛选，注重与当前所学内容有一定的关联，让学生在具体阅读时能够有兴趣，尤其是针对每个小组要分配不同的阅读文章，这样，不仅在小组内学生互相帮助进行有效阅读，而且给了小组之间交流合作的机会。例如，学习了western manners之后，我从网络上搜索了一些文章，将他们分给小组，然后布置不同的阅读任务，把自己组内的牵涉到的习惯与其他小组进行交流对比。我的目的就是让学生在组内阅读其中分配的一组文章，吊起他们胃口，想知道别的小组的文章是关于哪个国家的，这些国家的就餐礼仪到底是怎样的，让他们感到一种强烈的阅读欲望，本组内所有学生积极进行本组的任务阅读，争取在最快的时间内完成，然后去阅读别的小组的材料，“抢别人的饭，增加自己小组的成绩”。这样做的结果是，在有限的时间内，学生以最快的速度完成两篇，甚至三篇的阅读材料，大大提高了阅读速度，从而在根本上解决学生不想读的思想问题。

2.2 朗读背诵促语感。英语阅读能力的提高离不开语感，而语感的培养又离不开朗读背诵。

学生每天早上起床后利用洗刷后的15分钟进行大声朗读。声情并茂地朗读自己喜爱的文章，不仅可以让学生得到自我满足，受到美的熏陶，还可以加深学生对课文的理解，达到默读无法达到的效果。我每天推荐一个小组一篇文章，然后，他们四个小组就进行轮换朗读，周一至周四轮换一遍，周五进行朗读背诵比赛。优美的英语文章，既能提高学生的语感，又能培养学生高尚的道德品质，提高学生的自身素养。

在进行朗读背诵的训练时，仍然是以小组的形式进行的。我们不要求所有的学生都能对当日的美文进行背诵，而是针对不同水平的学生制定不同的要求。我要求优生必须熟练背诵，中间生可以根据单词提示进行背诵，而弱势生只要能够熟练朗读就可以。而且，根据不同的文章结构调整不同的要求，构建动态的学生要求体系，不让某个学生固定在某个层次上。周五的比赛展示上，四个小组分别找出代表本组各个层次最好的学生代表，上台进行角逐，然后叫学生自己做评委，评出“金脑瓜”奖，以促使他们有更大的兴趣准备下周的朗读背诵。

2.3 动笔尝试做翻译。阅读能力的提高除了我们要进行粗读，略读，还要有技巧较高的精读，甚至上升到翻译。学生的翻译要求不能太高，但是，我们在进行阅读指导的时候，有必要进行翻译尝试，这是对阅读的最大提升。

要想让学生进行翻译尝试，必须先对文章进行精读，进行深层阅读。深层理解的问题具有创造性。例如，在学习Standing room only时，设计不同的问题。教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。有了这些做基础，学生动笔进行翻译，增加了理解的深度，翻译的句子充满感情。

同一篇文章，训练之前学生只是一种单纯的英汉翻译，句子之间缺乏必要的连词，没有修饰成分，句子干巴，没有感情色彩，但是训练之后，学生的文字翻译，不再限于文章表面的意思，而且谴辞造句很到位。

2.4 写作训练是终极。阅读的最高境界就是把在阅读中学到的一切应用到写作中，创造出属于自己的文章。有了前面三个步骤的积极训练，学生的阅读兴趣有了，能力提高了，那么写作就是自然而然的事了。九年级学生的阅读能力已不是简单的理解表面问题，而是将这些知识进行正确地应用。每次进行阅读之后，我都叫学生进行有针对性的写作，把自己的感想记下来，进一步提升阅读能力。

2.4.1 阅读文章之后，根据文章内容要求学生模仿。也可以根据教师的提示（包括单词，短语，甚至是短句的提示）进行写作。写作完成后展开组内审阅、批改，然后挑出比较好的进行集体修改，推荐到别的小组。一篇习作，学生可以有四次学习和修改的机会，既提高了他们的写作兴趣，又有利于学生之间相互学习、相互帮助、共同进步。

2.4.2 班内大循环之后，教师推荐优秀作品到各级报刊发表，最大限度地调动学生的积极性。在这几年中，学生陆续在《中学生英语报》、《学英语》、《英语新干线》等发表很多的小短文。从这些文章当中我们能够看出，学生的写作水平是一年比一年好，语句明显变得工整地道，词汇运用比较丰富，句式变换灵活自然。这些，都得益于我们这三年的坚持。