关于中学物理骨干教师在教研方面的调查报告——以赣州地区中学为例

陈 琪 钟晓青

(1.赣南师范学院物理与电子信息学院;2.赣州市教研室,江西赣州 341000)

1 问题的提出

在新课改的强力推动下,办学体制不断更新,全社会对教师工作的期望也越来越高.新的形势迫切要求我们的教师,尤其是骨干教师要真正发挥其引领和辐射的作用,为了更好地了解江西省赣州市中学物理骨干教师参与教研工作的情况,提高中学物理教师开展教研活动的效率,同时促进教师的专业发展,将新课程理念真正落到实处,特作本次调查.

2 研究方法

2.1 对象

江西省赣州市各县市区84名中学物理骨干教师.

2.2 方法

采用问卷调查法,并以个别访谈为补充的方式进行.调查题目来源于有关文献及目前中学物理教师参与教研活动中经常碰到的问题.自行设计调查问卷,再请有关专家对其信度和效度进行检验,将不符合要求的问句剔除后确定问卷.在问卷调查的基础上,又就重点问题有针对性地进行个别访谈,以使调查研究更加全面和深入.共发放问卷84份,收回有效问卷60份,有效回收率71.4%.

运用数理统计法对所收回问卷的各项数据分类统计处理,用百分数对资料进行一般性描述.

3 调查情况及结果

见表1-表5.

表2 骨干教师学历、教龄、职称分布

表3 不同教研方式的采用情况

表4 骨干教师在教研活动中的主要表现

表5 骨干教师对教学工作的期待

4 调查结果分析

这次调查是为进行本课题研究而开展的,是在宽松、自由、没有任何心理压力的状态下进行的,涉及了各个层面,所获得的数据应该是基本可靠的.

4.1 赣州市骨干教师的基本情况

从表1和表2的统计结果发现,江西省赣州市中学物理骨干教师年富力强、精力旺盛,40岁以下的占59.8%;学历和职称结构合理,本科以上的学历占了82.1%,全部在中教一级职称以上;76.8%来自全市各级重点中学,很多人兼任物理教研组长或副校长,他们普遍在传统教学方面功底扎实、经验丰富,是本市中学物理教学改革乃至于基础教育的一支重要力量.

4.2 教研工作的组织与活动方式

合理的组织形式是有效开展教研活动的基石.当前,赣州市各个学校基本上都是以学科教研组为单位组织教研活动的,只有极少数学校实行的是年级组或其他形式的活动,绝大多数教师和学校领导都倾向于以教研组为单位开展教研活动,反映出教研组在学校的教研活动中的地位是得到普遍认同的.例如教研组经常制定教研计划,总结工作的占93.6%.但当前学校教研活动的方式主要还是停留在传统的方式上,如集体备课,占86.7%;讲-听-评课占91.4%.这说明这些骨干教师教研的基本功是扎实的,但要真正落实新课程理念,并与时俱进,还有不少工作要做.

(1)实验探究教学研究有待加强

教育部颁布的《物理课程标准》指出,经历基本的科学探究的学习活动是学生学习物理的重要途径.[1]物理学实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学探究的基础.实验探究教学是新课程物理教学的重要内容,实验探究教学的有效性是新课程物理教学的基本要求.加强实验的有效性教学,才能达到新课程预期的培养三维目标,才能真正使学生养成自主学习、合作学习、探索学习和动手实践的物理学习习惯.在调查中,发现只有37.8%的教师经常关注实验探究教学,突破难点,然而还有12.7%的骨干教师从未关注过这个问题.

(2)自主进行教学研究的意识有待提高

在调查中,发现只有27.6%的骨干教师建立了自己的题库,如研究命题,按不同的题型做卡片,编制有原创性的题目等,但有52.4%的人未尝试过.对于编写教案,尤其是每学期都根据不同的学生情况编写合适的教案,大部分教师都感觉很麻烦,通常是照搬别人的或是“一劳永逸”,只有24.9%的教师经常自己设计不同的教案,以紧跟新课改的步伐.至于教学反思,众所周知是教师提高个人业务水平的一种有效手段,很多教师会从实践中反思自己的教学得失,但仍有56.4%的骨干教师不经常去反思自己的教学,更别提去申报研究课题、发表论文了,还有15.6%的教师不清楚如何进行课题研究.即便有些教师发表了论文,其中一些也仅是教育教学经验的照搬与总结,推广的价值并不高.

(3)教师间的交流、合作氛围不浓

作为骨干教师,大部分人出去学习的机会都很多,有58.4%的教师经常外出交流,说明赣州市骨干教师在与外界沟通方面做了不少工作.然而,在同一个学校里的骨干教师与自己教研组的成员,或是与其他学科教研组交流很少.“团队或团队工作模式是未来组织的一个基本特征.”[2]从事教学第一线的骨干教师,长期以来的分科教学,独立的班级组织形式,使他们习惯于独自解决教学问题,通过个体反思、自学、培训等方式来提高自己,教师间缺乏合作的习惯,即使有一定的合作行为,实质性的对话交流还是很少的.在教学、教研活动中,部分教师虽然不乏合作的要求,但由于学校中竞争环境的影响,教师之间缺乏团队协作的主动性.“文人相轻”是中国旧知识分子的遗风,可见这种遗风在现代骨干教师队伍中却并未消失殆尽.这些现象的出现,主要还是学校的教学管理工作缺乏激发教师合作精神、维持教师合作行为的机制造成的.

4.3 骨干教师个体在教研活动中的表现和感受

教师教研活动的开展主要以教研组为单位,通过教研组集体的研究活动来达到研究目的,教师个体在集体研究中的表现和作用如何,直接关系到教研活动的成效和教师个体专业化的发展与提高.

从表4可以看出,在集体教研活动中,赣州市骨干教师大部分都会主动提出问题,供大家讨论(占58.2%),反映出他们在一定程度上有意识地起着主动、引领的作用.但教师的角色尚未有根本性的改变,基本上仍停留在过去个性化的研究活动范围.由于同行之间的合作意识淡薄,因而教研活动的效果也不理想,没有达到共同发展的目的,也使不少的教师缺乏参与的兴趣,于是教研活动之后,总有人感到“令人失望”.如何建立一套强有力的激励调和机制,促进教研活动可持续的运转,确是需要继续深入探讨的问题.

4.4 教师对教研活动的希望和要求

从调查统计表5发现,一是在最希望得到的帮助中,教师把目光更多地集中到解决实际的教学问题和提高教学效率上(占72.8%),这反映出教师参加教研活动的价值取向是教学化的、课堂化的,而非科研化的.他们希望通过教研活动,改进教学工作,提高实际教学效果,着眼于当前的教学实践,而对自己未来的专业化发展不太“奢望”.这主要是由于当前各种考试的压力和教学评价机制导致的,也与教师的专业化发展意识不够明确有关.

二是大部分教师认为教研组内部是比较和谐的(占66.9%),还有一部分教师认为是无所谓,或是很失望(分别占14.6%,10.7%),只有极少数教师认为是非常和谐的.这从一个侧面反映出,竞争的观念主导着教师之间的人际关系.在实际工作中,工作矛盾和利益冲突往往给学校教师间的交往造成较大的影响.在学校管理中,常常把教师创造的有形和无形价值与自身的利益结合起来,多劳多得,优劳优酬.于是,学科起点的不一致造成教学效果的不一致,教学工作量的不一致造成结构工资高低的不一致,甚至所带班级学生综合考评成绩的不一致也会使班主任津贴高低的不一致种种矛盾出现时,教师之间的关系就会变得漠然.至于评优质课、评职称、年底评先进以及工资晋升等现象就更不用说了.因此,学校和教研组在如何协调好教研活动的全体参与性与教师考评个体性之间的关系,充分调动教研组成员参与教研活动的积极性方面,要做的工作还有很多.

三是教师在教研活动中最需要学校给予的帮助中,比较关注教研活动物质保障(教研经费,占40.8%)措施的完善,而对校内教研文化氛围却没有多少人去关注(仅占12.3%),经费匮乏是当前很多学校办学的重要特征.“课改越深入,越需要经费投入,但是各类活动太多,学校承担不起.”这是中小学校普遍的呼声.

5 思考与建议

新课程改革正在如火如荼地推进,通过对本市中学物理骨干教师参与教研活动的调查分析,现从不同的角度提出以下几点建议,供参考.

5.1 骨干教师应有意识地从“教书型”教师向“研究型”教师转变

新一轮基础教育课程改革为教研工作带来了挑战,也带来了难得的发展机遇.“课程是在教学研究中不断创生的存在.”[3]新的课程改革要求教师主动、自觉地适应新课程的要求,不断提高自身的素质,实现自身的专业发展.通过分析调查数据,建议中学物理骨干教师从以下几方面做起.

(1)树立终身学习的理念

“作为教师保持‘职业青春'常在的秘密只有一条,那就是终身学习、不断进取.”北师大附中特级教师张思明在回顾自己由一名高中毕业的代课教师成长为享受国务院特殊津贴专家的经历时,如此归纳道.新课程强调学科与学科之间的整合,现在教材内容具有很强的时代性,如信息技术、航天技术、环境保护以及对友谊、科学、文化、法制、宗教等方面的看法和态度.[4]这就要求骨干教师不仅要精通自己的专业,还要学习相应的跨学科知识.此外,教育学、心理学、课程理论、教学理论等,也是骨干教师应具备的通识素养.加强中学物理教育学的学习与研究,如物理教学论、物理课程论、物理学习论、物理实验论、物理教育测量与评价、物理学史等,使教学有的放矢;同时也可以跟其他学科教研组进行经验交流,虽然不是同一学科,但教育在宏观方面都是相通的.

总之,新时代要求教师要由“传道、授业、解惑”者变为“专家型”教师.骨干教师要通过不断学习,逐步形成具有个人特色的学术和独特的教学风格,从而更好地发挥骨干教师的示范和辐射作用.

(2)创造性地使用教材.

《新课程标准》要求教师深入研究教材,把握教材的精髓和主旨.骨干教师更要在实践的过程中努力实现对文本、对教材、对自己的超越,成为课程资源的开发者,开发适合本班级学生的校本课程,成为使用教材的智者,创造出自己的教学特色.

一是灵活运用教材.例如,依据课程标准,针对教学目标更换教学内容、教学素材;根据学生实际情况、学校及社区活动的统筹安排,灵活调整教学顺序和进度;适当增减教学内容,或放慢进度,或增加难度,利用课程标准提供的弹性空间调整教学;根据教学目的及内容的需要,整合课程单元内容,开展综合性教学活动;根据教学需要,对教学内容重组,进行学科间的适当整合.

二是学会自主开发教辅、课件.当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时,现有的教参、资料及市场所提供的教辅、课件必然不能完全满足现实的需求.适合自己课堂教学的教辅、课件的开发,已成为教师教学活动的重要环节.尤其是有利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流情感、动手操作、协作使用的课件资源.

三是综合利用新课程资源.合理、有效地利用一切可利用的资源,最大限度地做到资源共享.作为教师来说,教师间及教师与学生、家长间的合作显得尤其重要.教师要善于了解、及时发现、不断挖掘学生及家长的情况、变化,有效地与教学内容相结合,并请他们一起参与到教改的实践活动中去.

(3)养成教学反思的习惯.

“在教师的专业发展中,教师的反思具有重大的意义.”[5]教学反思是教育行动研究的一个重要环节.即以自己的教学活动过程为研究对象,来对自己的教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程.通过这样一个环节,可发现值得研究的“问题”,即教育研究的起点,就是从“问题”开始的.没有“问题”,教育研究也就会裹足不前了.

骨干教师要增强教研意识,养成实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,使日常教学工作和教育教学研究融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式.教师不只是完成和执行教学任务,而应该在不断的自我追问中对教学工作进行反思.只有坚持这个过程,教师才能由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师.

(4)学会生成研究课题.做一个成功的教育教学研究者,要善于寻找并设定自己的教研课题,这样教学研究目标就能明确,教学研究就能落到实处.[6]

一是从“教学问题的分析”中生成课题.骨干教师以自己在日常教育教学中的问题为研究对象,可以及时发现并解决问题.如根据高中生物理学习的思维障碍情况,由此确立“如何发展高中生的物理学习思维能力”等的课题.

二是从“专业学习”中生成课题.骨干教师教育科研的选题可以在自身的学习中产生,对照《新课程标准》和新教育理念反思我们的课堂教学,就可能发现教师需要进一步学习和探究的内容.例如,“如何评价学生的学习”、“如何进行教学评价”等等.

三是从“问题调查”中生成课题.通过调查研究了解问题的症结所在,是科研选题的一种方法.例如,面对高中生认为物理难学等问题,设计问卷调查学生的学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法以及所花的时间和精力等.然后根据调查结果确立课题、研究方案,进而开展研究工作.

5.2 注重带教活动,加强教研组的校本教研工作

实际上,作为一个骨干教师,其最核心的特征应当在于骨干教师在共同体中的影响力.[7]因此,骨干教师不仅要注重自身的发展,更要起到骨干的辐射作用.

(1)主动影响、带动教师群体

骨干教师应与其他教师共同认真学习新课程标准的相关理论、实施方案,积极探索新的教学方式、方法,做到与“课改”一起成长、发展.具体来说,骨干教师可以每学期组织、开设“教学研究”、“教学设计”、“案例写作”等专题讲座;带头上好示范课、研究课,负责相关的听课、评课工作;主动撰写教学案例与有一定水平的科研论文;带领青年教师积极开展各项教改实践活动.这样,既提高了骨干教师的自身素质,又带动了同事们群体水平的提高.

(2)引领教研组开展校本教研工作

校本教研,其基本特征是以学校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究[8].带领教研组内的教师在上课、听课、评课中养成学习与反思的习惯,把日常教学工作与教育教学研究融为一体,以研究者的眼光审视、分析和解决教师们在教学实践中遇到的实践问题,有计划、有目标、有针对性地开展系列小型的物理教育教学研究课题,在组内形成共同的愿景,进而合作申报并开展有关的项目研究工作,引领组内成员相互切磋、协调合作,共同研究,分享成果.

1 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.36-39

2 唐宗清.团队管理:学校组织建设的制胜法宝.中小学管理,2005(5):50-52

3 [美]爱莉诺达克沃思,张华等译.精彩观念的诞生—达克沃思教学论文集.北京:高等教育出版社,2005.178-181

4 胡炳元.物理课程与教学论.杭州:浙江教育出版社,2003(6).78-80

5 朱玉东.反思与教师的专业发展.教育科学研究,2003(11).26-28.

6 Linda Darling-Hammond.Preparing Our Teachers For Teaching as a profession.The Education Digest,2005(3):29

7 林英典.论中小学骨干教师的素质及培养.教学与管理,2004(1):37-40

8 余文森,吴刚平,刘良华.探索以校为本的教学研究.上海:华东师范大学出版社,2005.135-140