合作学习在《电解池的工作原理及应用》复习课中的实践

王 冬

（浙江省宁海中学 浙江 宁海 315600）

著名教育心理学家、合作学习的主要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦（Sharan，S.）博士对合作学习进行了这样的界定：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3到5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。［1］

前苏联著名的心理学家维果茨基将学生的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”在“最近发展区”这一概念中，维果茨基强调它是学生独立解决实际问题的实际发展水平与在成人指导下或能力较强的同伴合作之下决定的潜在发展水平之间的差距。所以，教学使学生的发展水平得以提高不仅体现在教师的讲授、指导之中，同样也体现在学生与较强同伴的合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系的渊源。

笔者在《电解池的工作原理及应用》复习课中进行了小组合作学习的实践。力求通过实践探询出复习课中学生通过合作对所学知识进行建构的模式，通过该模式促进学生对知识进行自主的建构，同时培养学生的合作能力，对化学复习课的教学起到良好的促进作用。

一、课前准备

1.组成学习小组

教师将班级学生分成10组，每组5至6人，分别编为 A、B、C、D、E、F、G、H、M、N 组。 分组时按成绩好、中、差搭配，兼顾男、女同学比例及情感因素。每组由学生选出组长，组长责任是给组员明确的分工。各组员的责任要明确，以免在学习中出现“搭车”现象。组长兼作主持人，成绩较差的同学作为该组的发言人，其他组员可补充发言。

2.学习小组成绩的确定

各学习小组的成绩是通过对该组发言人的发言情况进行打分确定的。每堂课各小组总分为100分，发言的同学在讲解过程中每出现一次错误扣5分，每节课结束统计各小组得分。每学期结束要评出2个优秀学习小组并给予一定的奖励，评选的方法如下：综合各小组的课堂得分（40%）及平时作业（20%）和考试成绩（40%），选出总得分最高的两个小组作为优秀学习小组。

二、教学过程

［师］问题一：某化学兴趣小组想要通过电解法来制取Cu（OH）2，现有如下实验装置和试剂：直流电源、电解槽、铜电极、锌电极、石墨电极、Na2SO4溶液、NaOH溶液、NaCl溶液、CuCl2溶液，如果你作为该化学兴趣小组的成员，你能帮他设计出实验方案、说明实验原理并完成实验吗？

［生］组内讨论实验方案、实验原理。

［师］选择A、D两个小组，请这两组发言人进行发言。并根据回答情况对这两个小组进行打分。

［师］根据A、D两个小组的发言情况，组织其他小组进行补充。

［师］选择C小组，请这该组发言人进行实验方案、实验原理的总结。并根据回答情况对这个小组进行打分。

［生］动手实验

［师］巡视实验情况，及时纠正实验中出现的问题，并对各个小组的实验情况进行打分。

［设计意图］通过问题引入本节复习课，通过问题调动学生已有的知识，激发解决问题的热情，提高学习的动力。在解决问题的过程中采用小组合作的学习方式，通过小组内的合作及小组间的竞争完成本节课的内容。由于各个小组都以成绩较差的同学作为该组的发言人，因此可通过对各个小组发言人的发言情况来判断本节课内容的完成情况。

［师］问题二：该化学兴趣小组在做实验过程中采用铜电极、石墨电极和Na2SO4溶液来完成实验，如果某成员不小心将两个电极接反了，会产生什么现象？

［生］组内思考、讨论。

［师］选择F小组，请该小组的发言人回答，并根据回答情况对该小组进行打分。

［设计意图］通过此问题的设计，了解学生对电解原理的理解程度并为第三个问题的解决做准备。

［师］问题三：总结不同电极材料对电解过程中离子放电顺序的影响及离子放电顺序的规律。

［生］组内思考、讨论。

［师］选择M小组，请该小组的发言人回答，并根据回答情况对该小组进行打分。

［设计意图］由学生自己对电解原理及放电顺序进行总结归纳，形成知识的自主建构。

［师］问题四：如果该化学兴趣小组在做实验过程中采用CuCl2溶液作为电解质溶液，会产生什么现象？其原理与工业中的什么原理相似？

［生］组内思考、讨论

［师］选择B小组，请该小组的发言人回答，并根据回答情况对该小组进行打分。

［师］总结电镀原理

［师］问题五：如果在上述的实验过程中用粗铜（含有Zn、Fe、Ag、Au等杂志）代替纯铜电极来完成实验，会产生什么现象？其原理与工业中的什么原理相似？

［生］组内思考、讨论

［师］选择N小组，请该小组的发言人回答，并根据回答情况对该小组进行打分。

［师］总结电解精练铜的原理

［设计意图］通过对上述实验装置的改变，对学生所学的知识进行迁移，实现知识由课堂走向社会，由理论走向应用。

［师］问题六：请根据右图分析电解原理在海水淡化中的应用。（图略）

［生］组内思考、讨论

［师］选择E、G两个小组，请该小组的发言人回答，并根据回答情况对该小组进行打分。

［设计意图］应用所学的知识分析、解决问题，提高学生分析、解决问题的能力，同时通过问题的解决使学生体会成功的喜悦，享受成功的快乐。

［结束］请学生谈谈本节课的收获和体会。

三、课后分析

本节课结束后，发出总结单59份，回收59份。认为该章采用小组合作方式复习对学习有帮助的有55份，占93.2%。其中，填写了理由的有46人，占总人数的78%。

认为该复习方式好的大多数学生的理由是：采用该方式复习，复习课不再是枯燥无味，而是富有新鲜感和挑战性，是向同学学习的好机会。因为要比较小组之间学习成绩，小组组员之间互相帮助，不但提高了学习化学的兴趣和效果，还增强了同学之间交往的能力，加深了同学之间的感情。每个人都要提前做好充分的准备，与被动的等着老师讲相比，对知识的熟悉程度增大了，对知识的理解加深了，感觉到知识不再是课本上的、老师讲的了，而是自己的了。给同学们总结知识、讲习题的同学，他们感到收获更大。有一名学生写道：“自己化学成绩不好，以前没有机会给别人讲题。这次给别人讲后，自己对所讲的内容印象特别深。”

认为该方式不好的学生主要是因为以下原因：一是学生总结不如老师总结的全面、有条理，极少数学生能找出知识之间的联系。二是有的学生说话声音小，吐字不清，坐在后边听不见。三是课堂秩序不好。

四、教学反思

经过一段时间的实践，笔者对合作学习的理论有了进一步的理解。在实践中笔者亦得到了一些收获。

（一）该复习模式可以促进学生主动建构知识，充分发挥了学生的主体性。学生在准备过程中提高了自身的获取信息的能力、归纳总结的能力。在与同学讨论、合作的过程中加深了对知识的理解，提高了沟通能力、合作能力、表达能力。

（二）该学习方式对引导学生树立正确的交往观起到良好的作用。学生之间不仅在课上合作，也在课下合作，不仅在化学科合作，其它学科也乐于互相帮助。学生意识到有竞争有合作的同学关系更有利于彼此的发展。

（三）该复习模式对改善课堂气氛起到良好的作用。在合作的课堂中，时时听到学生的讲解声、争辩声、笑声。当然，教师必须采取适当的方法，维持课堂正常的秩序，避免表面热闹。

（四）在该复习方式中，在课堂上，讲解的学生比听的学生的收获要大。若想提高听的学生的效果，要求每名学生都认真准备、声音洪亮、吐字清晰的讲解。而这对一部分学生来说有一定的难度，要达到令人满意的程度，需要一段时间的努力。

（五）学生对合作学习在复习课中实践模式的接受与否受学生的性格、家庭教养方式及所接触到的教师的教学方式有关，而教师的教学方式受制于教师的教学观念。由此，我们可想到，新一轮课程改革的实施的关键之一是教师观念的转变。

［1］S.沙伦著，王坦，高艳译.合作学习论［J］.山东教育科研，1996，（5）：15－16