高一学生学习习惯与化学学业水平相关性的调查研究

刘云 鞠霞

（泰州市第三高级中学 江苏泰州 225323）

一、调查目的

著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的习惯”。所谓学习习惯，就是学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。学习习惯是学习成绩最直接、最重要的影响源之一，那么学习习惯与学生的学习成绩的优劣有多大的相关性呢？为了了解目前高中生的学习习惯与化学学业水平的关系，笔者采用问卷调查的方法对泰州市第三高级中学高一年级的学生进行了调查研究。对于高一学生来说，在化学的学习上已经有了相对稳定的学习习惯，但从心理学上来说高一年级是学生心理上的重要转折期，也是良好学习习惯培养的重要时机。因此，对高一年级学生的学习习惯进行研究有一定的现实意义和价值。

二、调查对象和方法

本次调查采用问卷调查的方法，在泰州市第三高级中学高一年级十个平行班中随机抽取135名学生为研究样本进行调查分析。

调查问卷参照日本松原达哉的《如何培养优秀的学生》关于学习习惯和学习方法的问卷，结合化学学科的特点进行设计，并与有经验的老师讨论、修改而成。该问卷根据传统的好的学习习惯和方法，从制定计划、课前准备、课堂参与、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外阅读、排除干扰等九个维度编制了20道问题，每道题均设计了五个选项：很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合。在统计数据时，按照李克特5点量表记分原则，其中 1、2、3、5、7、8、9、11、12、16 题按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分别赋予 5、4、3、2、1 分；4、6、10、13、14、15、17、18、19、20 题按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分别赋予 1、2、3、4、5 分，显然，本问卷的总分为100分，累计学生在20道题上的总得分，作为学生学习习惯状况的表征，学生的得分越高，表明他们的学习习惯越好。

为了保证本次调查结果的有效性，确保问卷的效度和信度符合要求，在进行正式调查前，抽取高一年级三个平行班进行了初测，对测量的结果采用SPSS17.0进行描述统计分析，作出直方图，结果如下：

从图中可以看出，学生学习习惯的总得分基本呈正态分布，说明该问卷的内容效度和结构效度不差，测试结果与实际情况比较一致。同时，根据学生的得分情况，采用SPSS17.0对该问卷的信度进行分析，测得其α信度为0.863（见表1），属于高信度，因此，该问卷具有较高的可靠性，可以使用。

表1 学习习惯问卷的信度分析结果

三、调查过程和结果分析

正式施测时，抽取高一年级135名学生采用无记名方式集中进行施测，时间约为12分钟。本次调查共发放问卷135份，回收问卷135份，回收率100%；其中有效问卷130份，有效率97%，达到问卷调查要求，可以进行数据分析。

1.学习习惯和学习成绩的相关性分析

将被试的学习习惯的总得分和期末考试的化学成绩进行相关性分析，结果如下：

从表2中可以看出，学生的学习习惯和学习成绩紧密相关。

表2 学习习惯和学习成绩的相关性分析结果

2.不同学业水平学生的学习习惯比较

将被试的化学期末成绩按降序排列，取高分段13%的学生作为学优生，取低分段13%的学生作为学困生，根据他们在学习习惯九个方面的得分进行独立样本T检验，其结果如下：

从表3中可以看出，学困生与学优生在 “制定计划”、“课堂参与”、“独立作业”、“疑难解决”、“系统小结”、“主动学习”等方面的得分均存在显著性差异。

四、结论和建议

从上面的调查结果可以看出，学困生的学习习惯和学优生存在较大的差异，主要表现为学习没有计划，缺乏学习毅力，自觉控制能力较差，听课不认真、笔记马虎、作业拖拉、抄袭，丢三拉四，在学习中遇到困难时，往往遇难而退等。学困生之所以学习成绩差，很大程度上是没有养成良好的学习习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。如何培养学生学习化学的好习惯，并不是一朝一夕能够完成的，光靠说教更是无法做到的。随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断推进，化学学科的课时在不断地减少，但教学任务一点也不见减轻，因此，培养学生学习化学的良好学习习惯，提高化学学习效率显得尤为重要。

表3 学习习惯得分独立样本T检验结果

首先，化学教师要积极引导学生从思想上认识到良好的学习习惯对学好化学的重要作用，使他们逐渐感受到一旦养成好的习惯，学习上能够达到事半功倍的效果。其次，在平时的教学过程中，化学教师要把培养学生好的学习习惯和提高课堂教学质量放在同等重要的位置，在平时教学的各个环节对学生进行学习习惯的指导。笔者结合自己十多年的教学实践提以下几点建议：⑴课前布置具体的预习任务，并在下一节课上课时进行检查，培养学生自主预习的习惯；⑵充分发挥化学实验的独特魅力，增强学生学习化学的兴趣，讲究课堂提问的效率和艺术，培养学生积极参与课堂学习的习惯；⑶每节课留出三到五分钟的时间让学生回顾、梳理本节课的内容，并将有疑问的内容写下来以便下一节课再行讨论。这个环节教师要发挥好指导作用，特别要关注学习基础较差的同学，让他们真正地动起来，以达到好的学习效果，从而逐步培养他们独立思考和质疑的习惯；⑷提高作业批改的质量，对不认真完成的作业进行面批，及时批评教育，对完成质量较高的作业进行定期展示，培养学生认真独立完成作业的习惯。我们相信好的学习习惯一旦养成，不仅化学教师教起来轻松，学生的化学成绩也一定会有不同程度的提高。

［1］竺丽英.新课程高中生化学学习习惯差异研究，化学教育，2008，（12）

［2］刘知新，王建成.化学教育测量和评价［M］.南宁：广西教育出版社，1996