过程体裁教学法对初级中学英语写作教学改革的启示

2011-06-07朱洪光张丽波

通化师范学院学报 2011年12期

朱洪光，张丽波，邹爽

(1.通化师范学院教务处，吉林通化 134002；2.海南师范大学初等教育学院，海南570208)

英语写作是中学英语课程的重要内容，英语课程标准对英语写作提出了较高的目标要求，把英语的听、说、读、写既作为语言学习内容，又作为语言学习手段.在我国英语写作教学中存在问题很多，主要表现在“学生缺乏应有的写作意识，写作方法贫瘠，写作信息储备空虚等(关世民，2008)”.为了有效解决上述问题，有必要借鉴已有写作教学成果，改善目前的英语写作状况.笔者发现过程体裁教学方法在实际使用过程中积累的大量成果对完善我国初级中学英语写作很有帮助，因此有必要在全面学习和研究的基础上，对这一教学法进行系统准确的分析与概括.

1 过程体裁教学法的产生过程

Badger & White(2000)在总结结果法、过程法、体裁法的优点后提出了过程体裁教学法，强调过程体裁教学法是一种综合性的写作教学法.

(1)从认知心理学的信息加工角度来看，结果法是一种自下而上(bottom-up)信息加工模式.结果法强调学生的遣词造句能力，重视句子组合和语法练习，是一个由句子入手，到段落发展，再到篇章完成的过程.学生写作的结果是教师关注的重点.结果法曾长期在写作教学领域居于主导地位，在某些地区，至今仍大行其道.结果法主要的课堂活动包括学生模仿，抄录并改写正确的句子(丁往道，1996).

(2)从认知心理学的信息加工角度来看，过程法是一种自上而下(Top-down)信息加工模式.它是基于结果法的不足而提出来的，过程法强调学生的思想构建，是一个从篇章入手，学生进行创造、连接、组织，实现上下文一致的过程.过程法能够调动学生的写作积极性，发挥学生的主体地位及教师的主导地位，但在现实应用中，表现出忽视语言知识，写作耗时较长等缺点.

(3)随着国外体裁理论的发展，出现了一种基于功能语言观指导下的体裁教学法.体裁教学法是建立在体裁概念和体裁分析的理论基础上的教学方法，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学实践中.体裁分析既涉及文体分析法，又涉及语篇分析，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略(张震，张志勇，2008).

(4)过程体裁教学法它有机地结合了过程法和体裁法，但此法的写作过程不同于过程法的写作过程，它不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各要素(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)调动起来，揭示了写作过程不是单一的个人行为，而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程(周雪，陈冠英，2003).

2 过程体裁教学法的意义与作用

过程体裁教学法强调通过分析范文、读者的群体特征及读者的预期，来帮助学生理解写作的情境(context)，使学生逐渐认识到写作的社会意义.Goodman(1986)认为过程体裁教学法的意义与作用主要体现在三方面：

(1)过程体裁教学倡导的价值观是写作应该置身于真实的社会情境之中，写作是一种隐匿交际对象的语言交际活动，其功能先于形式，语言运用必须真实.在写作过程中，学生感受到了鲜活的生活现象，表现或者描写这些生动的生活现象就会刺激学生使用英语表达思想的欲望.

(2)过程体裁教学遵循了一条从整体到部分的认知规律.过程性写作是整体感知语言学习的活动过程.Goodman认为，“语言学习就是应该从整体到部分”，由于“整体总是大于部分之和，部分的价值只有在真实的话语活动的整体中才能实现”.不同体裁能够给学生提供一个个描写刻画社会生活的文本范式，学生通过学习模仿文本范式，经历观察、感知和体验社会生活的真实情境的过程.

(3)过程体裁教学重在教会学生如何表意.Goodman指出，“课堂教学常常阻断语言与意义、功能之间的联系，把语言变成非语言.”对于学习者而言，语言只有在社会语境中才能拥有真正的语义，也只有在具体的语境中，语言才容易被学会.

3 过程体裁教学法的实施建议

21世纪外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备.(英语课程标准解读，2002)

(1)深入理解语言输入与语言输出的关系.20世纪80年代Krashen提出输入假说(input hypothesis)理论.该理论认为人类习得语言最基本的途径是对语言输入的理解.理想的输入必须是可理解的、有趣的、自然的、足量的.Swain(1985，转引李萍，2006)提出的输出假说认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件，要使学习者达到较高的外语水平，还需要可理解的输出.语言输出能为学习者提供表达和获得反馈的机会，促使他们把注意力从理解层面集中到准确表达层面.通过追求语言的准确度，学习者能够发现自己的语言输出与目标语之间的差异，从而推动语言水平的提高.

(2)运用基本语言教学理论进行有效教学.英语写作过程既是一种语言输入过程，更是一种语言输出过程，符合二语习得理论.教师在应用过程体裁教学法时通常可以采用以下有效做法.①示范与分析：向学生展示某种体裁文章的社会交际目的，结构特点和语言特色.②研读与模仿：通过研读与模仿，学生可以了解和学习该类文章体裁的结构特点、语言特色，特别是通过比较不同体裁文章的写作特点，更能使学生形成鲜明的写作对比认知.③强化写作方法和技巧训练：教师可以针对某种体裁的写作要求，重点训练某些写作技巧，比如如何撰写提炼主题句、组织支撑句和确定结论句、如何组织段落、如何正确的使用逻辑纽带关系词(过渡词)和如何使用各种类型的句子来表达自己的思想.④鼓励学生独立创作：给学生提供一个写作话题，要求学生根据体裁知识和相对应的写作技巧独立完成一篇作文.要求学生严格按照写作程序进行，培养良好的写作习惯.(关世民，2008).这种“体裁先行、过程跟进”的写作教学模式强调了写前阶段需要有足够的语言输入，并引起学生注意；写作过程阶段通过语言输出，监测学生自己的语言同目标语之间的距离，从而提高语言应用能力；写作反馈阶段，重视多元反馈、循环反馈.

(3)重视写作过程中间接反馈的建构作用.Feriss等(2000)发现，教师以间接方式提示学生错误存在，要比直接指出学生错误更有利于学生长期发展.学生经过一系列复杂的学习过程后，完成一篇写作，他们渴望得到反馈意见，但有时他们所期待的反馈并未使他们真正获益.如，教师在学生的作业上写评语，教师必须确认学生能明白你的用词和符号的意义，使间接反馈不至于造成学生的困惑.所以，我们有必要在课堂上花些时间给学生讲解一下评语中可能出现的符号的意义.教师可以进行如下编码：T-Tense，Wf-Word Form，So-Sentence order，Ss-Sentence structure等，然后通过运用，使之变成一种约定俗成的规则，以此提高评价效率和学习效率.

(4)建立综合性写作反馈评价模式.人的智力发展过程有一个关键期和成熟期，初中学生正好处在跳跃性的关键期内(林崇德，1995).新课程改革强调：发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力过程(新课程标准，2001).多元反馈、循环反馈，有利于促进学生的元认知发展，发挥学生的主体作用，促进积极思维，提高实践能力，最终实现自主学习.义务教育阶段的初级中学英语教学更加强调形成性评价的作用，通过形成性评价，加深学生对语言的认识和积极情感的形成.根据Butler & Winne最初提出的反馈和自主学习的模式，王学锋提出了形成性反馈评价模式(如图1).

图1 形成性评价反馈循环模式(王学锋，2011)

王学锋(2011)认为，此模式中，教师完成任务设置后学生根据已学知识、技能及信念、动机来解读任务的性质和要求，制定自己的学习目标；同时，学生监控自己的学习任务实施情况和学习效果，进行自我批评，由此产生内部反馈.这一过程促进了学生元认知能力的发展，会更好的帮助学生了解自己的写作情况，从而提高自我监控和管理能力.此模式还包含教师和同伴的外部反馈.外部反馈中教师的评价使学生进一步明确学习目标，或为其增设新的学习任务，并使师生对评价达成共识；同伴评价也帮助学生缩小了其表现和教师要求间的差距.通过外部反馈，学生重新审视自己的学习目标，改进学习策略，完成学习任务.这是一个循环的过程.初级中学英语写作过程中学生的错误种类多样，不同的反馈方式适合不同的特殊情况，但无论哪种反馈，必须体现连续性、过程性，使反馈能够促进学生的元认知能力发展，提高学生自主学习能力，实现有效写作教学.

4 结语

本文通过对过程体裁教学法的特点和作用分析，结合我国中学英语写作教学存在的问题，提出了过程体裁教学法在英语写作教学改革中给我们带来的启示：(1)写作教师应充分重视语言教学基本理论的学习，发挥教师主导作用，不断提高指导学生写作能力；(2)结合新课标的理念，发挥评价的导向作用，促进学生元认知的发展.当然过程体裁教学法在实践应用中的研究启示还很多，每个教师可以根据自己的水平和具体教学目标进行取舍和调整，在实践中不断发展和完善过程体裁教学法的外延与内涵.

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