学龄前听障儿童五项认知能力的研究△

陈彦 孙喜斌 杜晓新 黄昭鸣

学龄前听障儿童五项认知能力的研究△

陈彦1孙喜斌1杜晓新2黄昭鸣2

目的 了解学龄前听障儿童五项认知能力的发展规律。方法 选取3～6岁学龄前听障儿童267人为研究对象，其中男童150人，女童117人；3岁组62人，4岁组74人，5岁组68人，6岁组63人，采用华东师范大学言语听觉康复科学研究院编制的五项认知能力测验系统（多媒体软件版），对各年龄组儿童进行目标辨认、空间次序、逻辑类比、图形推理、动作系列的发展情况测试，所获得的有效数据采用SPSS 16.0软件进行统计分析。结果 从各年龄组听障儿童五项认知能力评估得分看，年龄的主效应显著，随着年龄的增长，目标辨认、空间次序、逻辑类比、图形推理、动作系列等各项能力有不同程度的提高，但各年龄组听障儿童得分均低于文献报道的健听儿童；性别的主效应不显著；性别与年龄的交互作用不显著。结论 学龄前听障儿童各年龄段五项认知能力总体发展趋势向上，但发展较健听儿童缓慢。

听障儿童； 认知能力

认知是人对客观世界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维和表象等。从信息加工论的观点来看，认知能力是个体接收、加工、储存和应用信息的能力，是人们成功完成各种活动最重要的心理条件［1］。现代心理学研究表明，人类从出生到6岁，其大脑发育几乎完成80%左右，学龄前期（3～6岁）是个体可塑性最强、智力发展最快的时期，这一时期的儿童已能初步理解数字之间的关系、运用表象进行加减、初步掌握平面图形的基本特征，并能初步理解集合与元素之间的关系等，同时其注意、观察、记忆以及对周围事物的感知觉能力均处于发展的重要时期。因此，把握这一时期儿童认知发展的特点，及早开展认知能力训练，对于其脑功能开发具有事半功倍的效果。

认知能力的评估与训练是特殊儿童康复的子系统，是多重障碍儿童康复的重要内容之一，在特殊儿童康复中举足轻重［2］。由于听觉器官的损伤，学龄前听障儿童无法有效接收听觉通道传来的信息，进而导致其语言和认知能力发展相对滞后。对于学龄前听障儿童来说，认知能力训练是其康复教育体系中不可或缺的重要环节。因此，如何针对听障儿童的认知缺陷来进行评估与训练，是特殊教育、康复工作者所面对的一个重要问题。本研究通过了解学龄前听障儿童五项认知能力即目标辨认、空间次序、逻辑类比、图形推理、动作系列的发展情况，为有效开展学龄前听障儿童认知发展康复教学活动提供一定的参考。

1 资料与方法

1.1 研究对象 从国内13个省聋儿康复中心选取267名3～6岁学龄前听障儿童作为研究对象，其中男童150人，女童117人；3岁组62人，4岁组74人，5岁组68人，6岁组63人。听障儿童的纳入标准为重度或极重度感音神经性聋，且人工耳蜗开机或助听器配戴时间至少为半年、听力补偿达到250～3 000或4 000 Hz最大言语识别得分＞80%，康复级别达到二级及以上，助听效果达到适合或最适程度、能正确理解测试指令，能与测试人员有效配合。

1.2 研究方法 测试人员经过统一培训后，采用华东师范大学言语听觉康复科学研究院编制的五项认知能力测验系统（“启慧博士”特殊儿童认知评估与干预系统），该评估工具基于智力的PASS理论来构建评估框架。PASS理论是戴斯于1990年提出的认知加工模型，其中，P代表计划（planning），A代表注意（attention），两个S分别代表同时性加工（simultaneous processing）和继时性加工（successive processing）。该理论认为人的认知活动由注意、信息加工及计划3个子系统组成。信息加工系统有两种加工类型——继时性加工和同时性加工，继时性加工是指将刺激整合成特定的系列，使各成分形成一种链状结构；同时性加工是指同步地整合刺激，或对有共同特征的多种刺激进行再认。与之对应的是在处理信息过程中采用的两种编码形式，即继时性编码和同时性编码。这两种编码方式没有高级和低级之分，是一种互相补充的关系。在继时性编码中，可能存在部分单元的同时性编码，而同时性编码中也可能存在继时性编码的成分。究竟采用何种加工方式，完全取决于具体的加工任务和个体的认知特点。

该测验基于继时性加工、同时性加工两种信息加工方式之上，该系统包括空间次序、动作系列、目标辨认、图形推理与逻辑类比5项分测验。采用继时性编码的主要包括空间次序和动作系列两类测试题，采用同时性编码的主要包括目标辨认、图形推理、逻辑类比3类测试题。每一项分测验有8道题，共40道题，每道题均采用0或1计分，0分表示该项认知能力尚未获得，1分表示该项认知能力已经获得，整套测验满分为40分，得分越高，表明该项能力发展的越好，反之，得分越低，表明该项能力发展的越差。相关研究表明，此评估工具具有良好的信度和效度［2］。

1.3 统计学方法 将测试的有效数据采用SPSS 16.0软件进行统计分析。以性别和年龄作为自变量，空间次序、动作系列、目标辨认、逻辑类比、图形推理作为5个因变量进行两因素多元方差分析。其中，性别分为男、女两个水平，年龄分为3岁组、4岁组、5岁组、6岁组4个水平。

2 结果

2.1 各年龄组五项认知能力评估得分 听障儿童五项认知能力评估得分见表1。可见，听障儿童五项认知能力得分均随着年龄的增长逐渐提高，但是与健听儿童五项认知能力的得分［3］相比，听障儿童的得分低于健听儿童，表明学龄前听障儿童各年龄段五项认知能力总体发展趋势向上，但发展较为缓慢。空间次序、动作系列、目标辨认、图形推理、逻辑类比得分均随着年龄的增加呈现上升趋势。但各项认知能力的发展水平又有差别，由高到低依次为逻辑类比、空间次序、目标辨认、图形推理、动作系列。2.2 年龄和性别对五项认知能力影响的显著性检验（表2） 由表2得知，在目标辨认、空间次序、逻辑类比、图形推理、动作系列5个方面，年龄都存在极其显著的效应，随着年龄的增长，学龄前听障儿童的五项认知能力逐渐增长（P＜0.01）；而性别对学龄前听障儿童五项认知能力的发展均不存在显著影响（均为P＞0.05），性别与年龄的交互作用也都无显著效应（均为P＞0.05）。

进一步分析4个年龄段五项认知能力比较的差异情况见表3。可见，在空间次序方面，3岁与4岁、3岁与5岁、3岁与6岁、4岁与6岁听障儿童间的差异具有显著统计学意义（P＜0.01）；4岁与5岁、5岁与6岁听障儿童间的差异无统计学意义（P＞0.05）。

在动作系列方面，3岁与5岁、3岁与6岁、4岁与5岁、4岁与6岁听障儿童间的差异有显著统计学意义（P＜0.01）；3岁与4岁、5岁与6岁听障儿童间的差异无统计学意义（P＞0.05）。

表1 各年龄组听障儿童五项认知能力评估得分（分，¯x±s）

表2 各种因变量与年龄、性别的关系

表3 年龄与空间次序、动作系列、目标辨认、图形推理、逻辑类比的显著性检验

在目标辨认方面，3岁与4岁、3岁与5岁、3岁与6岁听障儿童间的差异都有显著统计学意义（P＜0.01）；4岁与6岁听障儿童间的差异有统计学意义（P＜0.05）；4岁与5岁、5岁与6岁听障儿童间无统计学意义（P＞0.05）。

在图形推理方面，3岁与4岁、3岁与5岁、3岁与6岁、4岁与6岁听障儿童间的差异有显著统计学意义（P＜0.01）；5岁与6岁听障儿童间的差异有统计学意义（P＜0.05）；4岁与5岁听障儿童间的差异无统计学意义（P＞0.05）。

在逻辑类比方面，3岁与4岁、3岁与5岁、3岁与6岁、4岁与5岁、4岁与6岁听障儿童间的差异都有显著统计学意义（P＜0.01）；5岁与6岁儿童间的差异无统计学意义（P＞0.05）。

3 讨论

听障儿童认知发展具有一定规律性，了解其认知发展的特点是教育者进行认知干预的基础。3～6岁听障儿童的认知发展处于具体运算阶段，这一阶段的听障儿童开始运用表象来代替外界事物，重视外部活动，其思维具有一定的可逆性、具体性、自我中心性和刻板性［4］。因此，在制订认知能力训练方案的时候，要充分考虑听障儿童的认知发展特点，并以此为基础，使训练内容适合他们发展的年龄特征。如：在图形推理方面，三岁儿童可以正确完成事物的一维变化推理，如大小纬度的变化，教师可以根据听障儿童这一认知特点，设计大量1／2选择的一维变化推理游戏题，通过扩充儿童图形推理知识进而促进其认知能力的发展，但教师需注意训练应该指向听障儿童的最近发展区，只有充分把握这一发展规律，才能确保认知测验和干预的科学性和系统性。

从文中结果可以看出，3～6岁听障儿童五项认知能力的发展具有显著的年龄差异，各年龄段五项认知能力总体发展趋势向上，但与相应年龄段健听儿童五项认知能力评估得分［3］比较，听障儿童均低于健听儿童。在空间次序方面，3～4岁是听障儿童空间次序认知能力发展的重要时期，在这一阶段有目的、有计划地对听障儿童进行空间次序方面的指导与训练，将能有效地促进听障儿童继时性编码能力的提高。在动作系列方面，随着年龄的增大，其动作系列学习能力不断增强，但是发展速度是不一致的。3岁、4岁是其语言理解、词汇、语音、语义学习的重要时期，对这一时期的儿童进行目标辨认方面的训练，将起到事半功倍的训练效果。在图形推理方面，3～4岁是听障儿童学习常规图形，获得平面图形基本知识的重要阶段，随着年龄的增大，6岁后儿童对简单的主体图形有了初步的认识，儿童初步理解了长、宽、高等三维空间的图形知识，图形推理能力进一步增强。在逻辑类化方面，3～5岁是儿童类概念发展与学习的重要时期，6岁后听障儿童基本获得常见类概念的知识，具备将同类概念进行对比与整合的分析能力。另外，4岁与5岁、5岁与6岁听障儿童在空间次序发展方面差异无统计学意义，说明各年龄段听障儿童认知能力发展相对迟缓。本研究结果还发现性别对听障儿童五项认知能力的发展无显著效应。由此可知，3～6岁学龄前听障儿童的不同认知能力发展的速度和程度是不同的。根据这一特点设计符合听障儿童的认知能力康复训练游戏将能有效促进听障儿童认知能力的发展。

听障儿童认知能力训练活动应该遵循循序渐进、由易到难的原则，如训练可以按照目标辨识、动作系列、图形推理、空间次序、逻辑类比等顺序进行，先完成初级认知能力的训练进而开始中级认知能力训练，最后完成高级认知能力的训练。从初级认知能力训练开始，对听障儿童进行认识颜色、形状、数字、时间、空间等方面的启蒙训练，然后在注意力、观察力、记忆力3种基本认知能力上给予反复训练，继而进行中级认知能力——信息编码能力的学习。信息编码能力包括推理及分类能力，都是建立在初级认知能力之上发展起来的。当听障儿童的信息编码能力得到适当训练后，再对其进行更高一级的认知能力——组织策略能力的辅导。

1 杜晓新，冯震.元认知与学习策略［M］.北京：人民教育出版社，1999.5～14.

2 易海燕，杜晓新，黄昭鸣，等.学前聋儿认知能力的评估及训练［J］.中国听力语言康复科学杂志，2007（2）：41.

3 杜晓新，孙喜斌，黄昭鸣.学前听障与健听儿童五项认知能力比较研究［J］.中国听力语言康复科学杂志，2010（6）：22.

4 吴雪梅，黄爽，李西营.儿童认知策略的发展特点［J］.成都教育学院学报，2005，19：40.

（2011－03－28收稿）

（本文编辑 周涛）

The Comparative Study of the Five－Item Cognitive Development for Hearing－Impaired Preschoolers

Chen Yan*，Sun Xibin，Du Xiaoxin，Huang Zhaoming（*China Research and Rehabilitation Center for Deaf Children，Beijin，100029，China）

Objective To investigate the five－item cognitive development for preschool hearing－impaired children，and to provide teachers with useful suggestions on how to make efficient training.Methods In this study，preschool children＇s five cognitive tests were conducted for 267 hearing－impaired children，consisting of 150 boys and 117 girls，62 cases at 3 years old，74 cases at 4 years old，68 cases at 5 years old，63 cases at 6 years old.Preschool children＇s five cognitive tests were created by East China Normal University.The results were analyzed by SPSS 16.0.Results The factor of age had a significant impact on the five－item cognitive development，especially for space sequence，motor sequence，target identification，graphics reasoning and logic analogy.The genders had no significant impaction on the five－item cognitive development.There was no significant difference on two factor＇s common effect.Conclusion The cognition of preschool hearing－impaired children develops with aging but slowly.There is no significant difference between some age groups；therefore，it will provide a basis and reference for working out scientific，systemic and specific rehabilitation training and exercise.

Hearing－impaired children； Cognitive development

10.3969／j.issn.1006－7299.2011.05.007

时间：2011－9－5 11：43

R764.43

A

1006－7299（2011）05－0413－04

△ “十一五”国家科技支撑计划（2008BAI50B01）

1 中国聋儿康复研究中心（北京 100029）； 2 华东师范大学言语听觉科学系

陈彦，女，江苏人，硕士，助理研究员，研究方向：言语听觉康复科学。

孙喜斌（sunxibin321＠gmail.com）

网络出版地址：http：／／www.cnki.net／kcms／detail／42.1391.R.20110905.1143.003.html