地理课堂教学中“问题情境”创设的误区及对策

浙江省上虞市春晖中学（312353） 张文军

一、提出问题

1.概念阐述

“问题情境”是指在一定的条件下，教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题，让学生利用已有知识和能力处理该问题的情境。“创设问题情境”就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。它能够激发学生的学习动机，挖掘学生的创造潜能，促使学生积极寻找解决问题的途径和办法，最终解决问题。

2.地位简述

地理学科涉及较多的文、理科知识和生产生活实践内容，问题情境创设符合新课程“重视对地理问题的探究”的内在要求，并且是新课程的亮点之一。

3.现状描述

广大地理教师对地理课堂情境创设非常重视，既重视对其的理论研究，也重视教学应用，积累了一些经验，但也存在一些误区。

二、存在的误区

主要表现为下列四大方面。

1.重数量，轻质量

为了让课堂变得生动活跃，一些教师在一节课中创设了较多的问题情境，如故事、视频、动画、新闻等情境，使学生眼花缭乱，而轻视了情境的设计质量和问题的设计质量，因而削弱了问题情境设计的初衷，实际教学效果可能适得其反。

2.重趣味，轻思维

创设趣味问题情境，有利于激发学生学习地理的兴趣和求知欲，使学生学得生动活泼、快乐高效。但是有的课堂上情境创设很有特色，而问题解决却不够到位，教师对趣味问题引出的学生思维引导不够，导致课堂教学效果不佳。

3.重设计，轻应用

地理教师所创设的问题情境应该贴近学生的生活实际，有利于生产和生活应用，突出地理学科学以致用的特点。但较多时候教师在设计情境时是为设计而设计，轻视了设计是为应用服务的这一要求。

4.重虚拟，轻真实

有些教师设计的地理问题情境，本身的素材或问题是虚假的；有的在逻辑上是不真实的；有的与学生的真实生活实践相距甚远；还有的则是忽视了学生的过程参与，用模拟和虚拟代替学生的真实体验。

三、实践与对策

1.正确处理量与质的关系，控制数量，提升质量

（1）提高情境的设计质量

有“情”有“境”才叫“情境”，情境的主题、信息、内容、情感等都有一个选择和加工的问题。

案例1：

【案例呈现】在一节地理课上，教师引出问题情境：如何在沙漠、孤岛上获取淡水资源？学生讨论热烈，得到很多方法，如开挖地下水、凝结大气水、淡化海洋水等。

【误区剖析】这类问题情境设计太宽泛，学生得到的答案也比较肤浅，基本停留在地理原理和规律的认知层面。

【改进设计】我设计引用了如下一个虚构的故事。一帮海难幸存者困在15°S太平洋上一个被汹涌波涛包围的小岛，岛上海风盛行，但下雨很少，地下水矿化度很高，淡水，尤其是可饮用淡水十分匮乏。他们发现有一架风车，有一套抽取深层井水的传动装置，还有一些铜管等，请思考如何利用岛上现有条件获取淡水？然后组织学生进行讨论探究。顿时课堂气氛浓烈，学生表现积极，最后形成探究成果：深井地下水矿化度很高，故不能直接饮用，可利用盛行的东南信风驱动风车，风车产生的动能通过传动装置抽取深井地下水，地下水水温很低，铜管里可以循环地下水，东南信风含有的大量水汽在冷却的铜管表面凝结成水珠，收集水珠可作为淡水来源。

【改进理由】同一个问题，教师换了角度，设计出一个新的故事情境，引导学生充分利用已知条件和已学知识，主动进入问题情境进行探究，改进设计后不仅解决了问题，而且体现了设计的艺术性。

（2）提高问题的设计质量

有的教师在创设地理问题情境时，对问题的设计考虑欠周到，比如选取了共同普遍性的问题，而忽略了个性特例，导致学生分析问题和解决问题时出现偏差，严重时甚至误导学生。因此，要考虑设问的准确性、科学性与严密性，以提高问题的设计质量。

案例2：

【案例呈现】在复习“北方地区”的气候时，教师采用了新闻情境设计方案，导入新闻及图片——“2009年2月2日我国华北部分地区旱情分布图”，请学生分析华北地区发生此次罕见旱情的主要自然原因。

【误区剖析】教师的本意是想让学生分析说明华北春旱的原因，即“该地区冬春季节降水少，春季气温回升快，多大风天气，蒸发旺盛”等。但是该新闻情境所依托的背景是华北地区2008年冬季大气环流异常，冬季降水异常偏少、气温偏高，导致发生此次罕见旱情。即该新闻情境与本课教学要解决的问题并不相干，属于特例。

【改进设计】教师首先将华北地区多年平均各月的降水资料等材料以图表的形式呈现给学生，请同学们分析华北地区春旱的原因。归纳小结后，教师再次提供“2009年2月2日我国华北部分地区旱情分布图”，请学生分析华北地区发生此次罕见旱情的主要自然原因。最后请学生对比区分两类答案的差异及原因，教师总结提升学生答该类问题的注意点。

【改进理由】教师要善于区分非典型性问题和典型性问题，要重视特殊问题与常规现象的对比。原案例中预设问题的准确性出现偏差，导致了错误的教学生成。上述案例经过改进以后，效果截然不同矣。

2.处理好趣味与思维的关系，提升教学的思维含量

趣味固然重要，但教学的最终目标却是学生得到了什么，包括知识能力与情感态度，尤其是课堂的思维含量。

案例3：

【案例呈现】在上“河流”一课时，教师投影了两幅著名的图画，一幅是油画“伏尔加河上的纤夫”，另一幅是国画“早发白帝城”，让学生观察两图中船的位置差异。学生较快地说出了差异，即伏尔加河上逆流拉纤的船靠近岸边，长江上顺流行驶的船在河道中央。教师也较快地进行了总结，得出“河流流速中间快，两侧慢”的结论。

【误区剖析】这样设计课堂教学，学生学习的兴趣是提上来了，但思维密度不够，有问题情境没有用足用透之嫌。

【改进设计】在学生观察出两幅图画船的位置的差异后，教师继续引导学生进行自主学习或合作学习，分析其原因，并探索河流剖面图上各点的流速变化规律。教师在总结时可以引出一些生活谚语加以补充，如“逆水行船，船靠岸边走；顺水行船，船在中央行”。有时间的话，教师还可以通过典型例题加以巩固。

【改进理由】原有案例仅提供了简单的思维过程，没有深入挖掘，学生对河流流速的分布规律仅局限在表面水平，但地理学科要求学生学会分析地理事物和现象的空间分布规律，改进设计后，学生学得“有滋有味”，课堂教学效率和学生的思维能力大大提升。

3.处理好设计与应用的关系，重在应用，提升教学的有效性

教师要处理好问题情境的设计与应用的关系：设计是手段，应用是目标。有四种情形，一是设计好，应用不好，非常可惜；二是设计不好，应用好，倒还精彩；三是设计不好，应用也不好，当然不足谈；四是设计与应用俱佳，才是上乘功夫。

更进一步分析，设计是为应用服务的，问题情境重在应用，关键是如何把设计好的教学资源用足，用透，用好，用出教师的个性与功力来。

案例4：

【案例呈现】有一节课上“国际日期变更线”，某位教师采用了两个故事情境导入。故事一：18世纪北美洲阿拉斯加地区的俄国人与来自欧洲的英国人在交流时产生的有趣故事，俄国人说今天是星期一，英国人却说今天是星期天，由此产生疑问。故事二：儒勒•凡尔纳著名的科幻小说《八十天环游地球》中，英国绅士福克与朋友打赌两万英镑，要在80天内环游地球一周回到伦敦。随后他和仆人克服了路途中的重重艰难险阻，在环绕地球一圈并回到伦敦时，却迟到第一时间五分钟，他自认失败，却又意外获得胜利。由此导入国际日期变更线的教学。

【误区剖析】上述任何一个问题情境都选取得不错，但两个放在一起，反而使学生本末倒置，纠缠在故事情节中，而浪费了解决问题的时间。

【改进设计】比较理想的设计是，用第一个故事作为问题情境导入，把第二个故事作为日界线知识学习之后的课堂研究性学习案例，使学生不仅理解并能运用日界线的知识，从而提高课堂教学的效率。

【改进理由】两个故事都能够引出日界线的教学，素材都不错，但原案例问题情境设计不好，未突出应用性。第一个故事直接涉及到为什么同样是“今日”，却有星期一、星期日之分，这样导出日界线更合情理。第二个故事已经涉及日界线知识的应用了，故作为学习知识之后的探究活动材料更科学。

4.多一点真实，少一些虚拟，提升教学的情感“厚度”

首先，虚假的问题情境，原则上是不可以出现在课堂教学中的。我们的课堂教学，不能为了让学生明白一个问题而杜撰出一个虚假的问题情境，甚至是伪科学或反科学的内容去自我解释和自圆其说。

其次，真实的问题情境，也要实实在在地能让学生理解。真实有二种情况：一是逻辑上的真实，即加工过的逻辑上具有真实性的虚拟情境，如教师上课时采用角色设定的方式组织教学；二是生活中的真实，如教学中理论联系学生生活实践，或学生动手操作、亲身体验而得到结论。

案例5：

【案例呈现】本人曾参加绍兴市高中地理优质课比赛，所上的“地质灾害”一课中设置角色进行讨论。我选用了两则关于诸暨市地质灾害的材料，在展示材料的同时，设置了几个问题，其中一个问题是：为防灾减灾，你觉得我市可以做哪些工作？请按角色设定进行分组讨论。试教时我选取了气象专家、市民和学生三个角色，结果发现学生难以扮演上述角色，因而无法提出预期的答案，教学效果很不好。

【误区剖析】在试教过程中，由于我对虚拟角色设置不甚合理，主要原因是没有考虑学生的生活体验，致使学生不明白所承担角色的含义，因此也难以通过角色扮演去思考问题和解决地理问题。

【改进设计】再次试教时，我修改为下列四组角色：第一组——地质灾害科研人员；第二组——浙江省及诸暨市分管领导；第三组——诸暨璜山镇池家山村村民；第四组——综合评价组。教师根据上述角色组织好学生的分组，根据自愿选择原则，将学生分成三大组和三小组，确定好每组的组长、记录员和发言人。对三个小组的学生，让他们自由挑选评价哪一个大组的角色，并布置任务：首先要自己作为该角色考虑具体的做法，然后根据大组代表的回答进行评价。最终该优质课获得了绍兴市第一名的好成绩。

【改进理由】学生对新的几类虚拟角色有一定的认识和理解，通过所学的知识可以做到有话可讲，提高了参与的有效度。而评价组的设置，更体现了学生的学习主体性。

案例6：

【案例呈现】我有一次上“工业联系和工业区域”时，将课本的相关理论阐述得非常透彻，但学生学习积极性不高，课堂效率和教学实效大打折扣。

【误区剖析】究其原因，是由于我在上课时，只提供给学生一些原理性、规律性的东西，缺乏地理课堂教学与现实生产生活的联系，致使课堂气氛沉闷，效率低下。

【改进设计】后来再次上“工业联系和工业区域”一课时，我结合工业联系的课本知识，将我班学生在平时进行的对上虞市精细化工园区的地理研究性学习贯穿整堂课，重点研究以下四个方面小课题：①杭州湾精细化工园区发展的优势区位因素；②杭州湾精细化工园区对上虞市社会经济发展的影响；③对化工园区知名企业的调查及集聚的成因分析；④化工园区环境污染问题及整治对策。最后，我还将世界化工转移的案例作为课题研究让学生分析问题、解决问题，取得不错的效果。最后，该课获2009年全国高中地理优质课比赛二等奖。

【改进理由】教师所创设的问题情境应该贴近学生的生活实际，有利于生产和生活应用，同时，结合乡土地理知识进行分析，还可以增强教学的情感厚度。

案例7：

【案例呈现】在上“热力环流”一课时，不少教师展示了多媒体动画——“冷热不均引起的热力环流”加以说明，课堂教学效果不错，但学生缺乏深刻的地理实验体验。

【误区剖析】有的教师嫌地理课堂实验操作麻烦、怕实验失败、担心由于演示实验而导致上课时间不够，就简单地将实验以图文或动画形式直接呈现给学生。

【改进设计】有位教师是这样设计实验的，师生共同操作完成三个小实验：①用孔明灯探究空气受热上升；②点燃香烟，收集其烟于空瓶中，密封后存放冰箱10分钟后取出，向上打开瓶子，里面的烟出不来，而将瓶口朝下，烟很快出来了。以此探究得出空气受冷下沉；③展示密封的大玻璃箱，里面一侧放置冰块，一侧点燃蜡烛和蚊香，片刻之后，学生观测发现箱内烟气进行了环状流动，以此证实热力环流的规律。

【改进理由】动画终究是动画，模拟和虚拟的感受无法替代学生对真实实验过程的观察和思考。上述实验情境的创设，既可以更形象地呈现地理现象，又让学生一步一步由浅入深理解地理原理，还可以促使学生在课余自行设计相关实验，开展地理研究，增强解决实际地理问题的意识和能力。

四、思考与建议

经过课堂教学实践的不断积累，我们认为中学地理课堂教学中的问题情境创设要注意以下几个着力点。

1.研究学情，以学定教，这是创设有效问题情境的前提

教师要重视研究学情，要根据学生学习的实际情况创设出适合的、贴切的问题情境，所谓“知已知彼，百战不殆”。因此，在数量上可以多设计几个问题情境，最终精选最佳的设计方案；在内容上要尽可能选择贴近学生生活和实践的问题情境，使学生所面临的是熟悉的、常见的，可又是新奇的，富有挑战性的情境，学生就可能处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，从而引起强烈的探究欲望；在形式上要采取学生乐于接受又有利于激发学生思维的教学手段，如结合时事地理热点新闻、开展地理课堂实验、进行研究性学习活动等。

2.辩证取舍，学会选择，这是创设有效问题情境的关键

进行问题情境设计时要注意有所选择，选择即加工和预设。就内容容量而言，力求少而新、少而精。就信息量的跨度而言，其大小应根据课堂的具体需要而定。就问题情境的角度而言，可以从创设趣味情境、悬念情境、陷阱情境、对比情境、矛盾情境、实验情境、新闻情境、角色情境等方面考虑，精心设计出角度新颖、富有启发的问题。就问题情境的难度而言，必须符合学生的认知和理解能力，不能出现超越学生能力范围的问题。当问题的难度适当，学生的思维水平正好处于“跳一跳就能够得着”，真正起到开启思路的作用，避免出现思维的惰性和僵化。

3.明确目标，优化“过程”，这是创设有效问题情境的保证

地理课堂问题情境设计的目标是“用”，师生共用，服务教学。根据不同的课堂目标来预设“过程”，对使用过程进行优化设计，是情境创设成败的保证。可以设计如下流程开展课堂教学。

此外还要注意问题情境的前后呼应，即对一开始设计的问题情境要有解释说明，使学生的学习前后贯通，理解透彻。

4.掌握时机，高效生成，这是创设有效问题情境的目标

教学目标的实现，知识也好，能力也罢，包括情感，皆需在过程中生成，在生成中实现。如何高效生成，关键是二点：一是掌握时机，保持问题与学生的思维同步，避免勉强设问，以防画蛇添足。如提问的时机，放开的时机，收网的时机，皆需老师自己驾驭，放得开是一种功夫，收得拢更是一种境界和功力。二是教学机智，教师在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，所表现出的能力尤其显得重要。其最终目标都是使课堂充满活力，使课堂教学达到预期效果。