课堂提问在物理教学中的应用

冯波

摘 要：提问是教师和学生之间常用的相互交流的最重要和最复杂的教学技能之一。本文针对初中物理课堂中问题的设计、问题的提出、提问后的导答以及提问的评价作了一些探讨。

关键词： 物理教学 课堂提问 方法

新的课程改革对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。本文就初中物理课堂中问题的设计、问题的提出、提问后的导答以及提问的评价作一些探讨。

一、物理课堂问题的设计。

1、精心设计问题，提问要有目的性。

提问的内容和形式，在课前就应精心设计好，包括设计好问题及学生可能出现的答案。注意要围绕课堂教学中心，选择重点、难点和关键处（如新旧知识的衔接处、转化处）来问，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。

2、提出的问题用语要规范，题意要明确。

有的教师上课用语粗糙，缺乏美感，比如我们在讲到物体发生的部位时，有的老师就直接问到：鸟类是用什么东西发声的？这样学生有时很茫然，所以问题题意应明确具体，这样学生易领会教师意图，使自己思维迅速定向，不会因题意含糊不清而使学生难于作答。同时问题涉及的范围宜小不宜大。

3、提出的问题要新颖别致，启发性强。

首先要考虑问题的难易程度，问题太深，造成学生不敢尝试，太浅则造成课堂表面上的活跃。问题只有稍高于学生实际水平，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发思维；提出的问题要让学生蹦一下才够得到。其次，问法要新颖，角度要多变。比较这两个问题：哪些动物能接收到次声波？当地震来临时，狗为何狂躁不安？这两个问题本质是一样的，但前者易导致死记硬背，后者联系实际生活中让学生活用知识，效果自然就好得多。第三，问题不能流于形式而过于简单，不采用"是不是"、"对不对"这类用一两个字就能回答的问题，因为这些问题不能使学生发散思维，只能从二者选择其一。

二、物理学课堂教学问题的提出。

1、问题要表述清楚，让学生利于理解。

教师要善于用音调、语速、音量的变化来突出问题的关键，让学生迅速理解题意。如“电流表为何不能直接接到电源两级上？而电压表为什么可以？”问题的部分应该重读和慢读。

2、课堂问题的提出要选准时机。

教师应在学生似懂非懂，有思有疑，急于弄清问题的时候来问。只有当学生具备了"愤、悱"状态，即到了"心求通而未得，口欲言而未能"之时，才是对学生进行"开其心，达其辞"的最佳时机。

3、提问要面向全体学生。

课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。这时就要注意提出的问题要难易适度，让大多数学生经过自己的思考都能有自己的答案，问题的对象要宽泛，让不同的程度、不同位置的学生都有机会回答，不要让学生摸清老师这一问题讲让谁来回答，一般不要先点学生再提问题的方法。

4、问题提出后略作停顿。

面向全班学生提出问题后，建议给学生共同思考时间，同时环视全班，使不同层次的学生都能够参与回答、参与教学。教师应根据具体问题的难易程度、学生的实际水平及课堂上敏锐的观察来灵活确定给多长的思考时间。

三、物理课堂提问的导答。

1、问题提出后适当引导。

教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通．对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。个别学生被指令回答问题时，教师应认真倾听学生的答案，态度要友好、耐心，并伴有恰当的体态语，如在学生思路对时，轻轻点头、微笑，让学生得到肯定的信号，鼓励他大胆说出来；在学生思路不对时，轻轻摇头、皱眉，表示"不对，请再想一想"，学生更易接受。只要学生认真思考了，无论答案是否令人满意，教师应持欢迎态度，使学生感到友好合作。教师不要急于表态，并同时注意观察全班学生的情况。若学生答得不完整，教师要注意提示。

2、允许学生有不同的答案。

很多问题的答案往往不是唯一的，要允许学生发表自己不同的见解。例如：在让学生猜想“影响篮球弹起的因素有哪些？”学生往往会海阔天空，这时不要一棍子打死，让学生说说这样猜想的依据，还有一些开放性的问题，如“设计一些关于水的公益广告词”，更不能有个标准的答案。。在教学中，教师要保证有一定比例这样的问题。在这些问题中，教师不可以强迫学生按照自己设计好的框框来回答，要培养学生的求异思维，允许有发展、有创新。

四、对课堂提问评价。

1、 对问题答案的评价。

学生回答问题后，教师应先发出"请坐"的指令，不要让学生很尴尬地站在那儿无所适从，然后再结合学生回答实际，对答案进行简要的明确的评价，不能不加评价，就接着往下讲，因为这样学生也判断不出答案的对错。一般来讲，教师很有必要重复一遍正确答案，因为多数学生的回答要么不够连贯、完整，要么声音偏轻。当学生答案不理想时，有时可运用教育机智捕捉答案中的有用因素。

2、对学习态度的评价。

学生回答正确，教师脸上又露出“柳暗花明又一村”的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论：“很好！完全正确，请坐。”学生回答不确切，教师运用比喻、类比等方式进行启发，从教师那鼓励的目光和表情中，学生获得了信心和力量。即使学生一字未答，教师仍然温和地说：“没关系，请坐。”虽然教师没有批评，学生看到老师那种安慰的表情和目光，却会感到非常惭愧。

对学生评价要恰如其分，肤浅的答案不应该得到好的评价。使用评语要谨慎，多用鼓励的评语，即使批评也要心平气和、善意地贬，不要恶意地贬。褒语要有鼓动性、有变化。

课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。总之，在物理课堂教学中恰到好处的提问，一定能激发学生的学习兴趣，激活学生思维，从而成为推动学习的有效的内部动力，使教学中被迫接受知识转变为主动求学，积极钻研，形成学习的主动性，达到最佳教学效果，最终提高教学质量。提问的艺术还有待我们在实践中不断总结、探索、创新和完善。