浅谈小学语文教学中的语言积累

庹友敏

摘 要：语言积累是语言发展的基础，丰富学生语言积累是提高小学生语文素养的重要条件。在教学实践中，我通过“立足教材，课内积累；开发资源，课外积累；丰富活动，拓展积累”，有效地提高了学生的语文素养。

关键词：小学 语文教学 语言积累

在语文教学中，再精妙的思维，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——有货倒不出。语言不仅是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。因此，在《新课程标准》中明确提出了注重语言积累的问题。根据《课标》要求，并结合我班学生实际情况，我在过去的三年时间里开展了“语文教学中语言积累”的研究，取得了较好的效果,同时也积累了一些实践经验。

一、立足教材，课内积累。

课堂教学中，我自始至终都瞄准课文的言语，采取多种办法去引导、帮助学生积累吸收，最终内化成为自己的语言材料。

1. 解词析句，品味欣赏。

我们所学的课文多数是中外名家的代表作，选作教材时还作了一些精当的改动，其中的遣词造句可谓字斟句酌，堪称语言的典范。分析理解课文中的重点词句，可以让学生在品味欣赏的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑。例如在《爱如茉莉》的教学中，我精心设计了“钻”的表达训练：通过找“钻”的近义词，进行词义辨析，引导学生体会课文语言的准确、生动；不仅培养了遣词造句的能力，而且使阅读、理解、感悟更加深入、透彻。“课文写爸爸妈妈的爱，为什么还要描写茉莉这种植物？”在学生的辨析品味中领悟――爸爸妈妈的爱就像茉莉花的幽香钻进“我”的心里；美好的情感是借助美好的事物来表达的。

2.精彩段篇，熟读成诵。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。的确，朗读、背诵是语言积累的重要途径。在教学实践中，我把时间“还”给学生，采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次，自由读、分角色读、比赛读等多种形式，引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。对于精彩的段篇，让学生熟读成诵。

3.指导练笔，竞赛评比。

著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子。”以教材为例，不仅能培养学生听、说、朗读的能力，更是行之有效的提高学生习作能力的捷径。例如，学习《庐山的云雾》之后，进行总分式构段方法的指导；学习《狐狸和乌鸦》之后，进行《狐狸和乌鸦后传》故事续写；学习《爱如茉莉》之后，进行“爱如XX”的仿写练习。与此同时，为了更好地激发学生的习作兴趣，我还采用了竞赛的形式，并且组织部分学生参与评价。对于优秀习作，除了班级、年级展示外，还推荐给报刊杂志，并赠送“未来小作家”的喜报，极大地激发了学生的写作热情。

二、开发资源，课外积累。

“学文如筑塔，学理如聚沙。”学语文是“慢功”，浸泡、熏陶、日积月累。人12岁以前是学习语文的最佳时期。这个时候引导他们多读多背，积累丰富的语言，才能真正提高语文素养，他们的语文学习才有可持续发展的后劲。

1.勤览群书，博采众长。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我引导学生在“会听一人说”、“会读一本书”的基础上，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。“好记性不如烂笔头”。在读书时，学生们像勤劳的小蜜蜂，有的在书中作批注，有的把精彩的段篇摘抄在“采蜜本”上，有的还写成心得体会与同学交流。总之，学生养成“不动笔墨不读书”的习惯后，收到了事半功倍的效果。

2.赏析名作，吸取精华。

中国文化历史悠久、博大精深。小学生诵读中国古典文学精品，不仅能增强民族自豪感、历史使命感，还能培养课外阅读的兴趣。当然，国外的名著也是全人类的文化精髓，引导学生有选择地阅读，批判性的继承，对于学生的语言积累无疑是大有裨益的。“课标”要求的70首必读古诗、四大名著、《上下五千年》、《冰心儿童文学全集》、《鲁滨逊漂流记》等都是我郑重向学生推荐的课外阅读书目。

3. 留心生活，关注社会。

秦牧在《语林采英》中说：“语言的宝库在当代人的口头上。”我引导学生走出课堂，走出校园，从社会生活中汲取人们健康的、具有生活气息的语言，引来源头活水，丰富自己的语言宝库，作为日记、作文的新鲜素材。在《新闻联播》中，学生们学习规范的时事报道；在CCTV5中，学生们陶醉于精彩的赛场解说；在《人与自然》中，学生们感受赵忠祥的语言魅力；……利用晨会、班队会等活动，再把自己的收获向大家作介绍，加强对这些精彩语言的记忆，逐步建立自己的语言仓库。

三、丰富活动，拓展积累。

丰富多彩的活动是学生永远不变的爱好，建立机制给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，是培养积累兴趣的有效方法，是课外积累的有力保障。

1.常规活动，一路同行。

为了激发学生积累语言的兴趣，培养自觉积累的习惯，三年来，我在不同时期、各有侧重地开展了不同形式的活动，促进了学生的语言积累。

早间推荐：利用早自习，以四人小组为单位，推荐自己课外赏析的佳作、精彩的段篇，或成语、寓言故事；小组中的优胜者代表本小组在午间全班交流。

课前朗诵：课前5分钟，按学号（每天5人）朗诵一类成语或古诗，也可以是一个精彩场面描写的段落。

午间交流：利用中午的读书读报时间，展示自己在课外积累中的精彩句、段、篇，并每周评选“积累之星”，照片在“本周之星”中张贴，月末赠送“积累之星”喜报。

2.专题活动，激发兴趣。

积累百宝箱：学生将自己每天收集的精彩段篇写上学号投入讲台上的“积累百宝箱”，每周评选一次，作为评选“积累之星”的条件之一。

师生打擂台：定期进行师与生、生与生、组与组成语接龙、诗词朗诵、童话表演等积累比赛，优胜者颁发奖品、赠送喜报。

3.提供空间，交流互动。

利用《综合实践》课开展“读书会”、“赛诗会”、“故事擂台”、“小作家笔会”等活动，进行积累成果交流汇报。同时，积极鼓励学生习作向《少年先锋报》、《作文大本营》、《学语文》等报刊杂志投稿。

总之，学生积累语言的过程是一个长期的、艰巨的过程，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累。让积累为学生学习语文添翼，愿每个孩子都能插上积累的翅膀，自由翱翔在语文王国中。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》(实验稿)。

[2]文兰森.《百部中外教育理论专著导读》。[G]重庆出版社，2002。秦牧.语林采英.四川省地理[M].四川科学技术出版社，1994.108-111.