“以生为本”发展性督导评价研究

朱莉

摘要：学校教育必须是自主发展，发展性教育督导就是站在时代发展的高度，帮助学校实现自主发展，文章通过对常州纺院大学生的发展性督导评学问卷调查，针对学生的思想、学习、爱好、生活状况及其实际需求等问题进行过去与现在状况的动态对比，从而帮助学校总结提炼已有的办学成绩和经验，诊断学校发展过程中存在的问题及面临的挑战，关注学校发展中切身需要，做到“以生为本”，为学校持续健康发展提供有指导、有帮助、有价值的信息。

关键词：以生为本；发展性督导；评价；调查

一、序言

教育督导是国家对教育工作实施有效管理的重要手段，是教育管理体系的重要组成部分。加强教育督导工作对于发展教育事业，有着极其重要的意义。

进行“以生为本”发展性督导评价的研究是具有理论价值和实践意义的。“以生为本”发展性督导评价的根本目的是通过督导评价活动的实施，提高学校教育教学的质量与效益，促进学校教育教学有效地满足社会发展需要与个体发展需要。“以生为本”发展性督导评价的基本内涵是以帮助、指导学生自主发展为宗旨，依据学生个体自身学习规律、现有学习水准和教学目标，运用督导与评价的理论、技术和方法，对教学管理发展现状和潜能进行价值分析与判断，指导教学部门制定科学合理的发展规划，提高教学的自我评价、自我调控、自我完善的意识和能力，增强其可持续发展能力。

二、关于“以生为本”发展性督导调查的说明

本次选取样本体现了多样性和典型性相结合的原则。样本范围涉及不同专业、不同年级、不同年龄、不同性别，从而保证了调查的普遍性，因而结果也具有典型性和说服力。

本次问卷共设计了28个问题，采取选择题形式，涉及到学生是否具备学习自主性、是否具有个性化学习的能力、学生的学习状态如何、是否参与三创活动并有所收获以及学生之间、师生之间的交流互动等，答题选项分现在和过去两种。样本抽取的750人来自7个院系2008、2009、2010不同年级的相关专业，调查专业具有一定的代表性，涉及数码设计、服装工程、物流、机电、染整、外语、信息技术等7个专业群体。发放问卷800张，回收问卷750张，回收率为93%，全部为有效问卷。汇总数据具有一定程度的真实性和准确性。

三、关于学生问卷调查的原因分析与对策建议

近几年，我院经过不断、积极地探索与实践，在教学管理中全面引入“发展性督导评价”, 经历了学习动员、规划制定、学校评价体系构建已逐步完善, 起到了结合职业学校的特点, 促进了学校科学管理, 促进了教育教学改革, 进而加快学校自主发展进程的作用, 取得了明显成效，但在构建、实施的过程中也遇到了许多问题。

1、学习自主性

（1）学习目标与规划

调查显示，有72%的学生对目前所学专业表示满意或基本满意，整体效果基本良好，但应注意到，对专业表示满意的学生人数下降幅度明显，而且还有28%的学生对专业不满意甚至非常不满意，这个数据呈现增加态势（如表1）。

造成学生专业满意度下降的原因是多方面的，一些学生因为高考失利进入高职院校，本身就带有对专业的抵触情绪；一些学生的专业志愿是家长填写的，仅代表了家长的意愿；更多的学生在选择专业时十分盲目，对自己的志向不确定，对专业认识不清，直到进入高校学习以后才发现，原来自己并不喜欢这个专业，学生对专业的满意度直接影响到他今后的学习积极性，学校应加强学生对专业认识的引导，让新入学的学生尽早了解本专业的性质、学习涉及的内容以及将来从事工作的方向，甚至收入情况。

44%的学生过去认为进入大学深造最希望获得的是过硬的专业知识，但现在更多的学生希望获得更好的社会活动能力，专业知识已在其次，他们的人数比例已经下降到31%，有36%的学生仅仅把大学生活看作多了一种人生的历练，只有少数学生对大学学到什么持无所谓态度，重要的是享受大学生活（如表2）。高职学生对于大学深造的社会性目的越来越强烈，学生不再是纯粹的对于专业知识的渴求，高职院校应以为区域经济建设和社会发展培养“一技之长+综合素质”的高技能人才服务。

对于英语学习和专业技能证书的获得更注重对就业的促进作用。高职院校学生对于大学生活的认识更趋于理性，社会性越来越强。 在目前金融危机频现，社会经济不景气，大学生就业困难的社会大背景下，调查者中有40%的学生有打算继续深造进入本科院校学习（如表3）。

（2）个性化学习

根据表4显示可以看出，学生专业课方面和财经类书籍的阅读量就过去明显提高，而且学生使用电脑上网次数增加，调查者中每周2-3次甚至每天需多次上网的学生由过去的68%上升到目前的80%（如表5）。过去学生上网以娱乐、听音乐、看电影及玩游戏为主， 这类学生从过去的39%下降到目前的19%（如表6），更多的学生对电脑网络的利用趋向获取知识和外界信息，随着电脑网络在求职、购物等方面的运用普及，学生逐步将电脑网络作为日常生活的助手。

步入大学，学生学习的自主性要求提高，老师不会再如高中那样灌输性的教学，学生需要更多地利用图书馆及网络资源主动地开展拓展性学习。电脑网络给学生的学习及生活带来了极大的便利，但应加以引导，防止网络诈骗以及学术欺诈。学校应更多地教会学生如何运用网络帮助专业知识的学习，扩大知识面，如何在网上安全地进行交易。

2、学习状态

如表7显示，学生出现逃课的现象在减少，学生对于课程重要性的认识在提高，75%的学生认为大学里课程学习很重要或比较重要，比过去有所提升，说明学校的常规教育和教学管理有一定的成效，但效果并不显著，我们看到仍然有21%的学生对课程学习持无所谓的态度甚至还有少部分学生根本不了解大学课程要学什么，这个比例和具有逃课经历的学生人数比例十分接近，也与选择“大学生有自由分配时间的权利”的学生人数十分接近。

从表8来看，逃课的学生中对课程不感兴趣者占了重要的比重，其次就是学生认为学校的课程安排不合理，这部分学生占到了逃课学生中的23%，还有9%的学生是因为教师授课不精彩，有15%的学生认为课程简单到自学就行了。因为课程安排不合理和课程太简单等原因导致学生旷课的总人数比例达到了38%，较过去甚至提高了4%。由此可见，学生对于高校专业教学存在很高的期望，但学校提供的教学质量和课程的安排并没有满足学生的期望，这在二年级学生中表现尤为突出。

从表9看出，学生课堂学习状态发展情况来看，疲倦嗜睡，注意力难以集中，听不进老师讲课的学生从48%下降到现在的10%，精神集中、笔记认真、思维活跃、善于和老师交流人数在上升，遇到课堂上没有理解的问题，多数学生会通过老师、同学及查阅参考书或网络的方式寻求帮助，只有8%的学生对不懂的问题不闻不问，而且这类学生人数明显减少，说明学生学习状态呈现良好发展趋势，同时，我们也看到近半数的学生对于喜欢的课就听得认真，不喜欢的课就不想听，这是高职学生学习状态的客观反映，学生的学习积极性主要源自于自己的个人喜好，而什么是他们喜欢的呢？所学的知识有用以及老师的授课内容有足够的吸引力，这就对我们教师的授课水平以及对学生专业认识度的提升提出了更高的要求，但是，学生在遇到问题时只有19%的人会选择咨询任课老师，主要原因是高职校任课老师不是坐班制，学生很难在课后与老师取得交流（如表10）。可喜的是，学生的学习自主性提高了，有85%的学生将主要精力用于专业知识和外语的学习以及到图书馆查阅资料，较之过去提高了8%。

3、综合素质拓展

学校组织的各类学生社团总共有90多个，涵盖了学生兴趣爱好的各个方面，学生对于学校组织的各项素质拓展活动，多数会积极参加，但还有27%（如表11）的学生是为了获得素质拓展分而被迫参加活动甚至不参加活动，究其原因，学生参加学院社团后感觉对自身素质拓展帮助不大，而且有这种感觉的学生呈现明显增多趋势，学校团委等部门还应在社团文化营造和社团管理方面加大力度。

如表12所示，学生干部职责继续弱化，41%的学生认为学生干部工作仅仅起到上传下达的功能，并且有此认识的学生较之过去增加了3%，而30%的学生坚持认为学生干部只是挂个名罢了，没有什么具体的任务。说明学生干部的职能没有明确，并没有发挥学生干部在学生自主管理中的领导作用，在学生中并没有树立起威信，服务意识有待加强，学生工作部门应重视对学生干部的培养。

4、三创（创造、创新、创业）活动

对于创新，多数学生都能认识到是启发思维，提高创造力的活动，从认识层面上对于创新持正面看法的学生从过去的47%提高到63%（如表13），并且越来越多的学生愿意主动创造自己的东西，只有5%的学生会存在抄袭行为，说明学校在学生中开展的创新教育以及诚信教育是有成效的，但这种成效多体现在认识的层面，34%的学生表示对于创新创造（如表14），他们愿意在脑子里想而很难付诸实际行动，他们将原因归结为没时间或者没有相关的参考资料，学校应创造更多的平台，让学生积极开展创新活动并给予技术上的更多支持。

对于创业，学校自2008年开始创建“江苏省首批创业教育示范校”以后，对于创业方面的宣传和技能传授加大了力度，成效显著，打算创业并经常参加学校的创业教育活动的学生从过去的17%增加到了24%（如表15），还有34%的学生有创业意向，但对于是否创业态度不明朗，当然，学生选择将来创业的只会是少数，学校只是传授学生有关创业的理念和技能。

5、师生关系及人际交往

从统计情况来看，绝大多数学生和同学关系融洽，半数以上的学生会对身边有经济困难或学习困难的学生提供主动帮助，只有极少数同学关系相处不好，对身边的困难群体漠不关心。当学生遇到困难时也会主动寻求同学的帮助，但我们看到，学生寻求帮助的对象中只有10%是班长（如表16），并且和过去相比，寻求班长帮助的比例在减小，这更加说明了学生的独立意识增强，而学生干部的职能和发挥的作用在弱化。

高校的班级管理更强调学生的自主管理，但高职学校学生的生源特点决定了对班级学生不能完全采取放任态度，我们学校采取辅导员和班主任交叉管理的形式，尽管辅导员承担了很多学生管理的任务，但班主任更应该积极参与到学生管理中来，然而，从本次调查情况来看，学生经常和班主任联系的仅占19%（如表17），还有15%的学生表示不喜欢班主任，而且，当学生遇到困难时，只会有14%的学生会想到求助于班主任，说明师生关系整体状况不容乐观，班主任的责任意识有待加强。

四、结论

综上所述，“以生为本”的发展性督导评学调查研究，促进了教育教学质量的提高，以生为本发展性督导评学能够有效纠正评价个体性等弊端。该评价体系通过考察学生的实际发展状况，量身定制教学的发展规划，制定切合教学实际情况的评估体系，并据此对进行考核。

参考文献

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