行动导向在“光传输网络组建与维护”课程开发中的应用

孙桂芝

摘要：本文结合行动导向教学法在"光传输网络组建与维护"课程开发中的应用，阐述了组成行动导向教学法的各环节要素，重点分析了“教学项目设计”、“教学活动设计”、“教学组织设计”和“教学评价设计”。

关键词：行动导向；教学项目；教学活动；教学组织；教学评价

一、行动导向教学法概述

行动导向教学法不是指某一种具体的教学法，它是由一系列的教学方法及技术组成的，是一种设计、组织、实施和评价教学活动的指导原则。行动导向教学模式的方法有多种，主要有项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演教学法等等。在德国，行动导向教学是其主要教学形式，以学生为中心，通过自主学习与小组工作相结合，以教学项目为载体，在培养学生专业能力的同时，注重学生方法能力、社会能力等综合能力的培养。

下面以《光传输网络组建与运行维护》课程为例，阐述行动导向教学法在该门课程开发中的应用，重点分析组成项目教学的各环节要素。

二、行动导向教学法的课程开发

1．教学项目的研制

教学项目需来源于企业实践中的典型工作任务，典型工作任务，是典型职业工作任务的简称，对应的是职业行动中具体工作领域，其工作过程具有系统的完整性和职业的代表性，所完成的任务具有综合性，并能反映职业的典型工作内容和工作方式。确定典型工作任务必须要充分听取企业专家的意见，充分了解本行业的工作岗位、工作任务和工作形式。在《光传输网络组建与运行维护》的课程建设中，我们课程建设团队教师与企业专家紧密配合，畅所欲言，热烈讨论，积极总结，不断完善，把《光传输网络组建与运行维护》典型工作任务进行分解，再现企业工作过程，以光传输网络的组建、业务配置、测试，直至故障排查的工作过程为教学载体，并经过教学论加工处理，转化为三个教学项目：

项目一、光传输设备硬件安装与检测

项目二、光传输网络的组建、业务配置与调试

项目三、光传输网络常见故障的分析与处理

每一个教学项目蕴涵一种或几种能力要求，不仅具有与实际工程项目一致的工作过程，而且所含知识点清晰，项目完成周期短。这既有利于学生自主进行项目实施，实现对知识和技能的掌握，同时又可使其熟悉实际岗位的工作环境和工作流程。

2、教学活动设计

每一项学习任务（教学项目）均须有其实施的载体，这些载体就称为"学习活动"。一组特定的"学习活动"，构成了一个特定的"过程"，即完成学习任务所需的步骤。在教学环境下，实现对企业现场的"工作过程"的模拟。在《光传输网络组建与运行维护》的课程中，要将完成项目任务的整个过程分解为一系列可以使学生进行学习和工作的相对完整的教学活动。我们以该课程中项目二中的一个子任务为例，分解出的教学活动如下：

3、教学组织设计

行动导向的教学提倡学生自主学习，因此老师要为学生提供更多的学习资源，充分调动学生学习的主动性，让学生在小组合作与交流的氛围中，通过实践来学习。教师在整个教学过程中是一个组织者和引导者身份，根据工作任务要求首先下发《任务书》和《指导书》→让学生明确任务及能力目标→小组协商制定计划，完成组内分工→必要知识准备→问题引导→项目实施→项目验收→成绩评定。

整个过程中，每一步都是至关重要的，其中"问题引导"需要根据项目实施过程中的重点和难点进行设问，促使学生投入到主动的思考和学习中，并能引导学生顺利地完成项目实施。

在《光传输网络组建与运行维护》课程中，采用小班教学，每个小班安排一名专职教师，定期安排企业兼职教师和专职教师共同授课，负责指导学生解决实施项目过程中遇到的技术难题，保证学生的工作符合实际行业规范要求。

4、教学评价设计

考评设计是工学结合课程建设的重要方面，由于学生是通过完成项目来学习知识和掌握技能的，因此考核也必须针对过程展开。在《光传输网络组建与运行维护》课程中，每个项目分别考评。每个项目均要撰写相关的技术文档资料，并进行答辩，最终根据学生实际任务完成的情况、提交的技术文档资料情况、小组合作情况、交流沟通情况及学生的答辩情况作为学业评价的依据，这里既包括了专业能力评价，还包括了社会能力和方法能力评价。每个项目的过程考评成绩由学生"自我评价"和"教师评价"相结合的方式。

评价标准：

1、日常规范：

（1）遵守校规校纪，按时到岗，不迟到早退

（2）礼仪规范，尊敬老师、同学

2、方法能力

（1）查找资料能力

（2）自主学习能力

3、社会能力

（1）交流与协商能力

（2）团队合作能力

（3）语言表达能力

4、专业能力

（1）应用专业知识能力

（2）将工作过程解决方案和专业原理展示能力

5、总结能力

总结工作过程中所出现的问题，了解自己的不足。

“自我评价”有助于学生了解自我、促进自我。评价单中的项目包括了专业能力、方法能力和社会能力，通过自我评价，可以督促学生注意自己的弱项，以后要加强锻炼，尤其是方法能力（查找资料能力、解决问题能力、自学能力等）与社会能力（人际交往能力、团队合作能力、语言文字表达能力等），往往是学生容易忽略的。通过每个项目的自我评价及教师评价，学生能够发现自己的进步与成长过程，养成良好的工作和学习习惯，逐渐促使自己综合能力全面提升。

参考文献

[1]赵志群.工学结合的课程与教学 [N].北京市职业院校信息技术类专业教师培训资料，2007

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007

[3]姜大源.清华大学出版社.当代德国职业教育主流教学思想研究[M],2007