基于创意思维训练的教学改革实践研究

周燕华

摘要：本文主要研究在《视觉传达设计》课程中的引入创意思维训练的教学方法，着重培养学生的认知能力、思维能力、设计能力、创新能力、动手能力和应用能力,强化实践教学，以实际项目为切入点，从而使学生在掌握基本理论的基础上和生产、应用相结合。

关键词：视觉传达；创意思维训练；创意思维训练方法

1 课程概述

《视觉传达设计》作为计算机应用技术专业的一门专业必修课，是平面设计师必须具备的专业素养。针对学校的办学定位、人才培养目标和生源情况，本课程在专业培养目标中的定位是培养高品味、高质量、适合社会需求的高级设计人才。通过本课程的学习，学生掌握和创造各类设计媒体中的视觉语言与表达，掌握和创造各类设计媒体中的视觉语言与表达，并且能制作具有商业价值的优秀作品。

《视觉传达设计》课程教学的现状是以案例教学为主，以平面设计实践活动为辅。本文研究从实践教学的内容和方法的改革提出改革方案,在项目化教学过程中引入创意思维训练，运用创造性的设计和切入，把创造思维与能力培养贯穿于课程教学的各个环节和始终。在各项目中延伸平面和二维设计实践内容，以三维设计模式、生活化的模式进行，在造型、审美和表现能力基础上的创造性思维和综合素质的全面提升。

2 创意思维

创意思维是用全新的思维角度和方法来分析、认定和处理设计问题。它可以运用正向、逆向的线性思考模式进行，也可运用横向和纵向的思考模式进行，但它却将逻辑、形象、灵感、直觉、审美等各种因素交融在一起，形成一个三维乃至多维的立体思维。

创意思维把逻辑思维与直觉思维紧密结合起来 ,先深入研究对象的具体细节 ,获取有关对象的完备的理性认识 ,再充分发挥直觉、想象的作用 ,对已有的理性认识作进一步的分解组合 ,最后运用逻辑思维的能力对发现的新形象、新内容加以验证和扩展。

作为一个设计师，最需要的其实就是创意思维。创意思维是支撑我们设计行动的灵魂.。在《视觉传达设计》的创意性、实践性，在项目实践中引入创意思维模式，不拘泥于二维平面设计的模式，而是将三维或者更生动的制作、场景、工程引入到课程实践中，尝试并完成对课程方案的"无形"构建与"有形"塑造。

3 创意思维训练

创意思维训练是从想像和联想的训练入手，锻炼学生的设计思维，挖掘思维潜力，扩展思维广度。通过相似原则、对比原则、类似原则和因果原则等主要的思维方法，完成思维方式的课程训练。通过大量的实践训练，让学生初步掌握创意思维的基本方法，为从事设计师行业做好最基本的思想准备。

创意思维训练是通过不同的方法进行的训练，包括脑力激荡法、讨论法、曼陀罗法、希望点列举法、缺点列举法等方法。训练目的的不同决定了使用方法的不同，在本课程中，采用了脑力激荡法、讨论法、希望点列举法三种主要的训练方法。

4 创意思维训练的课程教学

多年以来本专业以培养社会需要的视觉传达设计师为目标。经过近10年毕业生的就业反馈，高职学生的操作技能远高与本科生，却在设计创意上稍逊于本科生，直接影响到就业岗位的应聘。

为此，我们强调设计专业课程应突破旧的教学模式，但"如何做？"确实是一个令人深思的问题。

本学期开始，在《视觉传达设计》课程中引入以创意思维训练为特色，以维度递增的教学方法，希望能在创新意识上给予学生更多想象空间。

我们面临的问题是：怎样去吸收了国内外新的研究成果并融入教学实践，通过开展创意思维训练，进行教学改革，培养学生具有创造性的观念。力求从创意思维的角度训练学生，让他们有效地将创意见解运用到设计课程中去，对教学改革、课程建设起到了推动作用。

4.1 项目中的创意思维训练

在课程的八个项目中，都有相应的创意思维训练。图形创意项目对应的是创意雪花片DIY；色彩设计项目对应的是服装设计与制作；编排设计项目对应的是图章设计与制作；等等等等。

对应的创意思维训练既有针对性，又突出设计创意的重要性。学生在动手的过程中，不断的激发创意灵感，提高创意能力。比一般的讲授知识，动手练习要好得多得多。

4.2采用创意思维训练的几个基本方法：

4.2.1 脑力激荡法（头脑风暴）：

以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价；不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。例如在图形创意项目中给学生的创意思维训练是"创意雪花片DIY"，不拘泥于一般思维，想到什么学生就可以做什么。最后的作品可以是卡片、花朵、厕所模型等等。

4.2.2 讨论法：

以小组为单位，在限定时间内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。限定时间完毕后，再作汇报。比如：编排设计项目中给学生的创意思维训练是"创意编排的设计与制作"，给定学生几个图形或文字，以小组为单位进行讨论，在给定的时间内，由小组长汇报，必须拿出设计创意1~2个，然后进行创意的动手制作。

4.2.3 希望点列举法：

这是一种不断的提出"希望"、"怎样才能更好"等等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。这是一种逐一列出事物优点的方法，进而探求解决问题和改善对策。在项目制作过程中，进行学生互评或教师点评的方法，发现作品中存在的优点，并提出缺点及修改的意见。

5 创意思维能力的提升

人的思维、感受、想像等活动促使"树枝"衍生，"树枝"越多，与其他"树枝"接触的机会越多，产生的交叉点(突触)也就越多，并继续衍生新的"树枝"，结成新的突触。如此循环往复，每一个突触都可以产生变化，新的想法也就层出不穷。人类的大脑在进行思维活动时，就是依照这种模式进行思维活动的。人们每接触一件事、看到一个物体，都会产生印象和记忆，接触的事物越多，想像力越丰富，分析和解决问题的能力也就越强。这种思维形式不受常规思维定势的局限，综合创作的主题、内容、对象等多方面的因素，以此作为思维空间中一个个中心点，向外发散吸收诸如艺术风格、民族习俗、社会潮流等一切可能借鉴吸收的要素，将其综合在自己的创意思维中。

在《视觉传达设计》课程中引入创意思维训练，是以训练学生的创意思维为目的，通过对创意心理和方法的讲解，让学生初步了解创意产生的根源和方法，为将来进一步深入专业设计打下坚实基础。

思维的产生不是一朝一夕的事情，进行创意思维训练也是长期的过程和积淀，必须在专业设计实践中，不断地提升创意思维能力。