“溶解度”教学设计

2011-05-12谢垂河

化学教与学 2011年5期

谢垂河

文章编号：1008-0546（201１）０５-00６５-0４中图分类号：G63３.８文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３０

这是笔者参加杭州外国语学校“总校－教坛新秀”评比的课堂实录（获“科学”学科第１名）。是一节“很常态的常态课”，因为：１．比赛前一天下午才通知选手比赛的课题，课前准备很常态；２．当天中午抽签上课班级，下午去不同班级上课（必须是“非自己任教”的班级），上课班级很常态；３．笔者抽到的是下午第三节课，初二（１１）班，该班下午第二节是在体育馆上课，多数学生在上课铃声响起后才回到教室，有不少人迟到两三分钟，冒汗进教室，学生状态很不常态；４．学生刚开始有些抵触情绪，但后来形成默契，拖堂一两分钟也没意见，最后掌声结束，课后不少学生还来问我电话号码，结果，课堂教学效果远好于一般常态课。

本教学设计的主题是：探讨如何对抽象的化学概念（溶解度是学生学化学部分内容遇到的第一个比较抽象的化学概念）进行高效教学。在设计教学过程时，争取体现以下两点：１．条理清晰，结构简单，又有自己幽默与激情特色；２．重学生合作探讨、求课堂活跃高效。

一、教材处理与教学内容分析

（一）教材的大处理点

１．教材里，在这部分内容的“中间部分” 出现了探究活动（Ｐ３２影响固体溶解度大小的因素），本设计把它彻底后移到下一个课时（学生实验课）中。因为，①这个“在中间出现”的探究活动，大大扰乱教学内容呈现的逻辑顺序；②这个探究有“无效探究”之嫌，就是那种“不用探究，学生就已经知道一切”的探究； ③如果按照教材内容顺序实施这个探究活动，后面的教学重点和中考热点（对溶解度曲线图的解读）的教学就将无法得到深入。

２．“物质溶解性等级划分”这块内容与溶解度曲线图联系紧密，但是突然出现在教学进程的前面，很突兀。为了条理性与整体性考虑，本设计把它由一个大教学板块，降级为“对溶解度曲线图的解读”这个教学板块中的一个下属小板块。

（二）教学内容的重要地位

１．该部分知识是最能体现数形结合（溶解度曲线图中，图形与数字的内涵）优势的化学内容。

２．该部分知识，尤其是“溶解度曲线图”是中考热点之一。

３．该部分知识与后续的内容（关于溶解度的简单计算、关于浓度的计算、关于溶液配制等知识）关系密切。

二、教学形式：丰富多样

１．浓烈的探讨气氛，几个环节的学生“讨论—交流”令学生在教学中“主体着”。

２．为了增加学生对抽象概念知识的学习兴趣，适时发挥个人的 “幽默而不入俗”的教学风格，令课堂气氛“活跃着”。

３．由点到线再到面，层层递进。以“溶解度曲线图”为中心载体，通过逐步深入探讨，加深了学生对溶解度含义和“溶解度曲线图”的理解。

４．人在合作与竞争中最富激情，比如以“分组寻宝大赛”的方式来探索“溶解度曲线图”中蕴含的信息时，课堂气氛明显高昂起来。

三、教学目标设计

（一）知识与技能