让化学课堂回归“生活”

朱春霞

摘要：化学课堂教学应融入学生的现实生活，以“课堂导入—实验探究—课堂练习—课后延伸”的生活化教学策略，使课堂、学生、教师都“活”起来，让化学课堂教学充满生机和活力。

关键词：课堂教学；化学；生活；生活化

文章编号：1008-0546（201１）０５-00４１-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１９

我国教育家陶行知先生指出：生活既教育、学做合一、为生活而教育。他认为生活是教育的核心，因而课堂教学不能脱离生活。化学是一门与社会生活息息相关的学科，它来源于生活，又寓于生活，且服务于生活。在化学教学中，教师应充分利用生活中的知识和经验，收集与学生的生活密切相关的化学信息，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的化学情境，培养学生从生活中提出化学问题，再把这些化学问题移进课堂，真正让化学课堂充满生活的气息。下面结合个人在教学中的实践，谈谈自己的做法。

一、化学融入生活，课堂充满活力

１． 捕捉生活现象，让课堂导入生活化

对初三年级的学生来说，他们对化学世界充满了好奇，也充满了困惑，更使得他们对化学知识充满了渴望。在《开启化学之门》的新课教学中，教师可以和学生一起捕捉生活现象，采撷生活化学实例，创造化学学习情境，提出学生熟悉但又无法解释的现象，激发学生求知欲。例如，铁为什么会生锈呢？新买的铝锅，烧过自来水后为什么有黑色斑点？食醋为什么是酸的？石灰岩溶洞和钟乳石是怎样形成的？在《自然界中的水》这一节的教学中，我们可以引导学生从化学的角度认识生活中的水，探究水的组成和性质，了解水污染的原因和造成的危害，懂得水净化的基本方法。

新课程下的化学课堂以生活中现有的化学问题来引入课题，结合学生熟悉的生活信息和已有的生活经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中设置学习情境，让课堂导入简洁而真实，使学生对生活中的化学现象充满好奇心，有效地调动学生的积极性。当然，课堂导入的内容可以是多方面的，如工农业生产、日常生活、环境问题、高新科技、医疗卫生、安全常识、生命健康等各方面民众关注问题，提高学生的学习兴趣。

２． 感受生活经验，让实验探究生活化

无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材，如果将生活中的化学问题移植到课堂上，让学生主动探索化学的奥秘，体验学习化学的乐趣，感受到化学就在我们身边。

例如，在学习物理变化和化学变化时，可以让学生从实验中体会“蜡烛燃烧时，既有物理变化又有化学变化”，并从对现象的观察、记录和分析中体会科学探究的重要性。

“蜡烛燃烧”的实验探究片段：

取蜡烛一支，点燃观察，并记录现象。

刚点燃时的现象：；

点燃１分钟时的现象：；

蜡烛刚熄灭时的现象： ；

熄灭１分钟后的现象： ；

熄灭时点燃白烟，观察白烟能否燃烧：；

点燃蜡烛，用白瓷板压在火焰上，观察现象：

；

点燃蜡烛，在火焰上方罩一个干而冷的烧杯，观察现象： ；

迅速翻转烧杯并注入少量澄清石灰水，振荡，现象：

。

通过一系列的探究实验，让学生谈谈蜡烛燃烧过程中发生的变化？从而理解物理变化和化学变化的概念。

又如，在《溶液的酸碱性》一节中，让学生用ｐＨ试纸测定汽水、柠檬汁、食醋、肥皂水、矿泉水、鲜牛奶、鸡蛋清、石灰水、雨水、洗洁精、８４消毒液、洗发剂、护发剂、唾液等，让学生认识到不同的物质有不同的酸碱性。然后让学生用自己的一根头发分别置于酸性和碱性溶液中，观察头发的变化，得出弱酸性有益于头发的健康，由此让学生知道出为什么先用洗发剂洗发后要使用护发剂护发。

教学即生活，生活即教学，学习的过程，即是生活的过程。在课堂教学活动中，让学生通过实验探究，把知识有机地融入生活，解释生活现象、解决生活问题、获取化学知识。

３． 理解生活问题，让课堂练习生活化

近年来的中考化学试题，由过去单纯对课本知识的考查，逐步转向对应用化学知识解决实际问题能力的考查，注重化学、技术、社会的相互联系，聚焦于社会热点问题以及化学科技前沿，培养学生热爱科学的情感以及科学的思维方法。在课堂教学过程中，教师对练习的设计应增加一些具有趣味性、贴近生活的习题，以调动学生的感觉、情绪、智慧，让他们以愉悦的心情投入到思维活动中，不断地探索，逐步形成一定的创新意识和创新能力。如：把根据化学式的计算与食品、药品中成分的计算相结合；用神舟６号燃料、超导材料、绿色食品、高效化肥、低毒农药、防“非典”的过氧乙酸消毒液、环境保护等丰富生动的化学素材渗透到试题中，不仅考查了学生的知识、能力，也开阔了学生的科学视野，丰富了学生的科学体验，对培养学生科学态度与价值观等方面发挥着重要的作用。

例如：设计方案鉴别无污染的饱和食盐水和蒸馏水。可以让学生把所学的知识和具体的实际问题联系起来，从多个不同的角度提出解决问题的合理方案；在学完结晶的知识时，让学生解释农民“冬天捞碱、夏天晒盐”的原因。习题的设计引导学生从现实生活中学习化学、理解化学、体会化学，应用化学，感受到生活中处处有化学。

以２００９年南京市中考化学试题为例，试题中出现了“甲型Ｈ１Ｎ１流感”、“蚊虫叮咬后”、“航天展”、“环保主题”、“水主题”等内容，紧密联系生活、生产、能源、安全、时事，体现了鲜明的时代感，有利于引导学生关注社会的发展，培养学生对自然、社会的责任感。因此，在平时的教学过程中，教师应从化学的视角关注生产、生活、科技、环境等社会热点问题，多设计一些与实际生活密切相关的习题，鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，运用所学知识解决实际问题，充分调动学生的潜在能力，更好地让化学服务于生活，应用于生活，达到学以致用的目的。

４． 开放生活空间，让课后延伸生活化

俗话说“外面的世界很精彩”，课外的实践活动为学生提供更广更深的空间，给学生留有自主体验的时间，将学生的学习提升到一个更新更高的水平，使学生学习的知识得到延伸与升华。家庭小实验是课堂教学的补充，它以家庭条件为主，利用生活中常见的药品和器材，不受时间和空间的限制，让学生去实践，去体验，去总结，去评价。

例如：《石灰石的利用》一节内容，由学生自行带来不同物质，像贝壳、鸡蛋壳、珍珠、各种石块、水垢等，然后根据实验方案检验碳酸根离子的存在。实验不仅锻炼了学生勤动手、动脑和实验设计、操作的技能，更是开阔学生的视野，培养创新精神和实践能力。

又如：学完《自然界中的水》后，可以让学生参观污水处理厂，了解自来水净化的过程，然后就地取材设计并制作简易的净水器。

美国现代著名的实用主义教育家杜威主张从“做中学”，他也认为只有通过“做”才能获得经验。有了经验，也就有了知识，学到了东西。“实践出真知”，学生通过参加课外小实验活动，走进生活，融入自然，在活动中体会生活，感受知识，并积极反思和探索，真正领悟化学的魅力。

二、生活走进化学，教学充满活力

用化学的视角去观察生活，师生的互动交流生活，在实验中体验生活，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里获取知识，回归了真实的大自然。

１． 课堂“活”了

新课程的理念是让课堂“活”起来，让学生“动”起来。教师利用生活的常识和经验引入化学，又以化学知识解决了生活问题，极大地调动了学生的积极性，学生成了学习的主人，教师成了课堂的导演，师生之间交流平等了，课堂活跃了，学生活泼了。课堂因和谐而美丽，学生因自主而精彩。

２． 学生“活”了

学生从生活中挖掘化学的内容，寻找生活中化学的知识点。学生学习的空间广了，他们从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学生的学习方式活了，学生的思维活了，学习的效果好了。

３． 教师“活”了

教师以贴近学生生活实际出发，让学生运用化学知识和化学的思维方式去分析与解决生活问题，激发学生的学习热情；也使教师以学生的角度思考教学中存在的问题，反思自己的教学方法。教师教学的思路活了、教学的方法活了、教学的内容活了。

化学是丰富多彩的，是有趣有用的科学，教师应该密切联系学生的学习和生活实际，充分调动他们已有的生活经验，引导学生关注现实生活，关注社会人生，将课内和课外有机的结合起来，在“生活”这个大课堂中去学习化学、体验化学、感受化学，使学生获得基本化学知识；同时，教师更应该不断更新教学观念，创新教学技巧，真正地使化学课堂有太阳的活力四射、有月亮的真实自然、有星星的智慧闪烁，使化学课堂焕发出生命的活力。