培养学生良好的学习习惯摭谈

■天津市武清区杨村第七小学 刘玉娟

小学阶段是学生良好的学习习惯的养成教育阶段，良好的习惯会使人终身受益。《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”多年的教学实践使我深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对其今后的学习乃至工作都会产生重大影响。可见，习惯对于一个人是何等的重要。但因小学生的年龄特点限制，使其养成良好的学习习惯决非易事。作为小学数学教师，应如何教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯呢？

一、培养学生认真听讲的好习惯

上课专心听讲，包括两方面的要求：一是认真听教师讲课，观察教师的教具演示过程、板书内容、讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。二是注意听同学的发言，同学在回答教师提出的问题时，要注意听，边听边想，思考同学回答得对不对。如果不对，错在什么地方，如果让自己回答，该怎样答好。此外，还要让学生明确学习的任务，掌握学习的主动权，这是学生“听懂”数学课的关键。培养学生良好的听课习惯可从以下三方面入手。

1.对于一节课的精讲部分、关键问题，教师要提醒学生，引起他们的兴趣和注意。而且教师的教学语言也要力求口语化和趣味化，以激发学生的学习动机。如果教学语言呆板、生涩，学生学起来就疲倦、乏味，很难保持高度的注意力。因此，教师的教学语言在保证精炼、准确的同时，更要生动、活泼。再配上形象化的动作，增强形象思维的色彩，学生就非常感兴趣，日久天长学生就会养成注意听讲的习惯。

2.要培养学生在课堂上边听边想的习惯。学生在课堂上，必须听得进，记得牢。因此，每节课的重点内容可以让学生复述教师的话语，引导学生听完别人的发言后说说自己的见解和想法，别人的发言好在哪儿，错在哪儿，或者哪儿需要补充。还可以经常做一些听算练习，培养学生的听觉注意力。

3.要培养学生边听边记的习惯。听课必须有手的活动，随时将听到的重点随手记到本子上或书上，养成这种听写同步进行的好习惯，对今后的学习大有益处。此外，教师讲课时要善于观察学生听课的表情，如果学生对教师所讲的内容反应淡漠，就应及时地调整讲课的内容和方法；如果有个别学生思想“开小差”，教师要及时地进行提醒。

二、培养学生善于质疑的好习惯

学贵知疑。古人说，“疑是思之始，学之端；于不疑处有疑，方是进矣；大疑则大进，小疑则小进”。学生在参与、经历模拟数学知识发现、形成的探索活动中，善于发现并提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。学生质疑习惯的培养，可以通过多说、多做、多想等手段，使学生勤于提问。

1.让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，先让学生分别说说旧知识“商不变的性质”、“分数的基本性质”等内容，再依据除法、分数和比之间的关系，来学习“比的基本性质”，把新知识化难为易。找出知识点之间的异同后，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项”等一系列问题。

2.让学生多做，启发提问。皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”可见，实践活动是学生思维形成的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发。比如教学“周长相等的长方形和平行四边形，哪个的面积大”时，组织学生用4根硬纸条和4枚图钉做成一个长方形的模型，边操作、边观察、边讨论。这样学生不仅可以直观地认识和区分长方形和平行四边形的面积大小，而且会在此基础上牢记两种图形的关系，为以后继续学习平面图形打下良好的基础。

3.让学生多想，使问题深刻。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”教学中，如果让学生充分思考“为什么要先通分再比较大小”，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小”这个问题，并想办法解决它。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题。

4.培养质疑习惯，让学生乐于质疑。认知心理学研究表明，积极的情感体验能够使学生对学习产生主动的参与行为。如果学生从一次次的质疑中得到教师的认可和肯定，他们就能感受到学习的成功，体会到成功的愉悦，从而树立质疑的信心，产生乐于质疑的情感体验。这样长期积累，学生就形成了质疑习惯。他们善于从数学课的某个学习环节、某道数学习题、某个数学观点中发现问题，通过较深入的思考后，敢于和乐于提出自己的疑问，并主动参与到与其他同学的讨论活动中，一起探索、尝试、实践直至释疑，掌握数学知识，形成学习方法，提高学习能力。当然，教师既要重视“优生”的质疑，更要特别鼓励“后进生”的质疑，因为“后进生”有自卑感，不懂的一般也不敢发问，所以教师一定要防止在课堂上只把师生质疑谈话集中在少数“优生”身上而把大多数学生当作“旁观者”的现象。这种以少数人的质疑、释疑代替多数人的迷惑不解的做法，是一种变相的注入式教学。

教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问；使学生养成良好的质疑的习惯，由被动质疑逐步转向主动质疑；帮助学生认识自我，树立信心，从而调动其学习的主动性。

三、培养学生认真完成作业的好习惯

培养学生认真完成作业的习惯，不仅是培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握方法、提高能力的关键措施，对学生人格的塑造和自主能力的形成有着很重要的意义。

1.端正学生完成作业的态度，提出“及时、认真、独立完成”的具体要求。在对学生进行作业规范化训练时，应严格要求学生及时地完成作业，有一个严谨认真的学习态度，自觉地进行检查，以提高作业的准确率。作为一名教师，要容忍学生的合理性错误，不要遏制学生的个性发展。罗曼·罗兰曾说过：“一个人一生要做点错事，做错事就是长见识。”在平时的练习中，教师发现了学生的错误，要耐心地引导和帮助，这样学生独立完成作业就有了信心。

2.教会学生读题、审题。学生在做作业时，往往提笔就做，不去认真地读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这就导致了作业过程中普遍存在的机械模仿例题的做法。稍有变形、引申或综合便错误百出，这不仅不利于学生认真完成作业习惯的养成，对学生能力的培养训练，也是一种消极思维定势的障碍。“读书百遍，其义自见”，认真完成作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法，实际上这是一种锻炼思维的条理性和灵活性的训练。

3.适时表扬鼓励。在很多时候，教师的一句话、一个眼神、一个动作都可能对学生产生很大的甚至是刻骨铭心的影响。心理学家罗森塔尔曾做过一个实验，随意指出几名学生，对教师说：这些学生很有天赋，非常聪明。后来这些学生果真越来越聪明了。其实，是因为教师相信了罗森塔尔的话，经常鼓励夸奖这些学生。这就是著名的“罗森塔尔效应”。可见，正面的鼓励赏识是促使人成功的有效途径。比如对待那些“后进生”，要用和蔼的语言与之对话，要让他们知道在教师的心目中，他们和其他同学没有什么区别。在生活中，多关心他们，在学习上，耐心地辅导他们。用缩小镜看待他们的缺点，用放大镜看待他们的优点。发现他们的点滴进步时，及时地进行表扬、鼓励。平等是阳光，理解是养料！只要我们善待每一个学生，每一个学生都会养成良好的学习习惯。

4.培养学生学会检查。检查习惯的培养，一是要做到自觉，二是要掌握方法。学生对审题、做题比较重视，相比之下，检查似乎是可有可无的。因此，教师在平时除了多讲检查的重要性之外，还要强制学生检查。让学生通过检查尝到甜头，从而愿意去检查。当学生认识到检查的重要性之后，还应教给学生检查的方法，检查答案是否符合题目的要求，计算数字是否抄对，结果是否正确，应用题的理解是否有错误、是否符合实际等。当然，这些要让学生接受一次又一次由强制到自觉的训练，时间长了，学生就会由不自觉到习惯性地去检查了。

总之，良好的学习习惯是一种重要的非智力因素，是学生必备的素质和学好数学的基本保证。只有坚持不懈地培养学生良好的数学学习习惯，才能培养出大批具有良好数学素质的未来人才。作为数学教师，要根据学生的年龄特点和教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的、切实可行的要求，使学生良好的学习习惯得到持续、稳定的发展。