电力技术类专业生产型实习教学改革探索与实践

战 杰 高楠楠

山东电力高等专科学校 山东 济南 250002

0 引言

我国高等职业教育担负着“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的重任。作为电力行业而言，高新技术的飞速发展和未来产业结构的重大调整，迫切需要大量高素质的劳动者和高技能人才，这就要求在电力技术类专业人才培养过程中，必须以市场需求为导向，以提高劳动者素质为目标，建立起完善的技能型人才培养体系。

电力技术类专业生产型实习作为电力技术类专业教学环节中的重要一环，其教学目标是使学生了解电力在国家经济建设中的重要地位，巩固加深所学到的专业知识，并培养学生利用所学知识分析解决问题的能力，以及与人和谐相处、团结合作的社会能力。本文通过学习当代德国职业教育主流教学思想，研究、探索了在电力技术类专业生产型实习过程中运用行动导向教学方法的主要组织形式和教学方法及其现实意义。

1 电力技术类专业生产型实习教学计划与教学课件

根据人才培养方案对电力类生产型实习的教学目标要求，我们制定了电力类生产型实习的教学计划，见表1。计划安排生产型实习时间为两周，根据教学要求分为7个阶段。针对每个学习阶段我们做了相对应的教学课件。课件涵盖火电厂生产过程、水电站生产过程、发电厂变电站及其电气设备概述，电气主系统（一次系统）、电气辅助系统（二次系统）、配电装置、电厂现场认识实习等7个部分。

针对表1中的学习内容、结合学生已有的知识和技能制作了教学课件。首先，课件中设计了一系列课前预习问题。然后，综合运用多种教学媒体，如自己拍摄的生产现场设备的外形、内部结构、生产流程的图片和录像，多媒体仿真教学系统、卡片、视

频等，将知识分层次、立体地展现在学生面前，使学生可以身临其境地学习。

表1 电力技术类专业生产型实习教学略图

2 教学实施过程

本实习课程在电力技术类专业的第五学期进行，学生通过前四个学期的学习已经建立起了一个相对完整的知识体系结构，通过本实习环节就是要将理论知识与电力系统生产的实际相结合，进一步完善学生的专业能力、方法能力、社会能力以及学习能力。本文仅就课程设计中的要点进行阐述：

2.1 学习能力倾向测试［1］的引入

本课程开始时，首先对学生进行学习能力倾向测试，见表2及图1，以确定学生的学习能力倾向（执行者、创新者、协作者、分析者），从而为教学过程中小组教学的分组方式做好准备。四种学习能力倾向的相关说明如下：执行者通常具有首创精神，因此在办事过程中也会起到主导的影响作用，重视队伍进度且主动承担义务，倾向于取得成果与达成目标，不喜欢游手好闲；创新者的新观点层出不穷，也会尝试探索新的路径，对他们而言，提出非常规的建议可谓轻而易举，因此，他们有时候会给别人留下不安于现状的印象，他们极富创新精神，重视团队的多元性；协作者喜欢同他人共事，肯于让步，对他们而言，良好的团队氛围很重要，因此他们尽量避免矛盾与争论，他们有时候会给人留下保守的印象；分析者处事通常是三思而后行，也期望他人能够谨慎行事，因此他们不喜欢草率和冲动的人，他们非常理智，对事物的评判也较为客观。

分组时，均衡考虑小组中四种学习能力倾向（执行者、创新者、协作者、分析者）的学生配置，每4人一组，从而营造良好的学习氛围。学习任务进行过程中，以上四种角色在不同的学生之间轮换担任，从而实现综合培养学生各方面能力的目的。

图1 META个人特质图

2.2 实习教学改革的实施

根据电力类生产型实习的教学计划，实习教学改革的实施分为7个阶段，其中前6个阶段在学校完成，第7阶段主要在电厂完成。前6个阶段的实习教学改革的实施分为如下5个步骤：

1）课前学习 解决问题

表2 学习能力倾向测试

把预先设计好的课前学习任务发给各小组，每个小组的学生带着问题查阅相应资料、了解相应知识，完成任务。

2）课前学习成果展示

课上，给学生一定的时间分组展示他们的学习成果，提出他们解决不了的问题，以及在完成任务过程中产生的新的疑问。教师掌握学生对相应知识的了解和理解。

3）课上学习

在教学课件中综合运用多种教学媒体，调动学生参与学习过程的积极性，引导学生系统地学习相应知识，使其对前述问题和疑问有更深层次的思考，对知识有更深层次的理解。

4）课上学习成果展示

给每组学生一定的时间再次讨论前述的问题和疑问，再请部分小组展示他们的学习成果。如果学生的理解和掌握有偏差，教师再进行纠正。

5）课程总结

每天课程结束前，随机抽取几名同学对当日的学习内容进行总结（总结情况计入最终成绩考核），然后，由教师对总结内容进行点评。

第7阶段以项目教学的形式在电厂开展，学生分组后按老师所给出的教学项目在电厂中认知所学的系统（如汽水系统、电气系统等等）或设备（如汽轮机、发电机、变压器等等）。每个小组根据所分配任务总结整理相关资料，拍摄相关照片，完成项目相关文档日志，最终以小组为单位形成实习报告，并整理制作可视化材料（如PPT或自制海报）向全班同学汇报实习认知情况及整个项目的进展情况。

2.3 成绩考评方式

本课程采用全过程考核方式，在每个学习阶段结束前都要进行考核，主要考查任务（或项目）的实施过程和完成情况，是对学生专业能力、社会能力、方法能力进行综合考核。具体包括自评、互评、教师评价。

1）学生自评

因为是以小组为单位进行学习，组内同学相互了解，使得学生的自评较为客观，不会给自己打过高的成绩。我们还要求学生查找自己的不足，并提出改进计划。因为是分阶段考核，学生可以在以后的学习中弥补自己的不足，建立积极的自我认知。

2）组内互评

同学间采用积极肯定的方法评价同学的学习效果和工作表现，积极、真诚地欣赏身边的同学和真心提出自我看法，建立和谐的团队和人际关系，提升团队的竞争意识、学习激情和信心。

3）教师评价

教师在整个教学过程中通过小组展示和实际观察以组为单位评价学生的学习和工作，易于使评价恰如其分。

通过多阶段、多角度考核，最后按一定的权重予以综合，使评价结果更加公平，更具真实性、有效性。

3 结论

本文通过在电力技术类专业生产型实习中引入行动导向教学模式，改造原有生产实习模式，并补充完善相关内容，开发了以学生为学习主体的电力技术类专业生产型实习课程。实践证明，与旧有教学模式相比较，实施新教学模式后，学生的学习兴趣大大提高，参与到教学中来的积极性被充分调动；随机抽样调查结果证明，学生通过这种主动参与其中的教学模式，知识掌握程度较原有教学模式下更加牢固；调查结果同样显示，绝大多数学生认为通过不同类型工作任务的锻炼，在课程开始时META测试中对应的4种能力得分较低的项目上，自身能力在原有基础上有了一定的提高。

归纳起来，与旧有教学模式下教学效果相比，行动导向教学方法应用后能取得以上显著效果的原因主要有以下几点：

1）学生学习能力倾向测试的引入

通过引入学生学习能力倾向测试，使学习过程更具趣味性，并且在分组教学中改变了过去以学号或宿舍等为依据进行分组的模式。改变了按旧模式分组的小组中，少数人在完成任务，大多数人等着结果的情况。通过各种能力的均衡配置，各小组完成学习任务的积极性较高，能够较好地完成学习任务。通过在不同任务中每个人所担任角色的轮换，实现了不同学生全面发展专业能力、方法能力、社会能力以及学习能力。

2）多种教学媒体综合引入实习教学

通过多种教学媒体的综合引入，以及教学过程的合理设计，充分调动了学生的多种感官（视觉、听觉、触觉、思考等），使不同学习类型的学生（视觉型、听觉型等）都能够高效地接触到所学信息。具体教学实施中，每种教学环节（如看录像、多媒体仿真实训、教师讲授、学生小组讨论等）时间控制在半小时以内，有效降低了出现学生注意力不集中等情况的发生。

3）全过程考核方式的实施

改变了过去以实习报告评定学生成绩的模式，采用分阶段、全过程考核方式，主要考查任务（或项目）的实施过程和完成情况，是对学生专业能力、社会能力、方法能力进行综合考核。具体实施过程中，小组任务阶段，老师不断巡视各小组任务进行情况，最终根据小组任务结果及执行过程给出小组总分，该小组总分由小组成员内部自行分配。教师对学生分组考评，有效地解决了班级人数多时对学生做评价困难和评价不客观的问题。通过学生自评，使学生客观地认识自己能力的增长及不足。通过组内互评，使学生用积极肯定的方法评价组内成员的社会能力、方法能力和专业能力，通过对比并找出自身的不足之处，从而进一步提高自身各方面的能力。

［1］Gessler， J.Uhlig-Schoenian， 项目管理学（PMS），2010.