高职创业教师ASK培养模式研究

张建宏

义乌工商职业技术学院 浙江 义乌 322000

创业作为一个全球性话题，已受到世界各国政府的高度重视。培养德、智、体全面发展、心理健康、适应能力强、具有创业能力的人才已成为高等教育的核心目标。实践证明，只有建立一支在态度、能力与学识上具有互补性与结构优化的专职师资队伍，才能担当起创业教育的重任，真正提高创业教育质量。所谓高职创业教师ASK培养模式，就是指高职创业教师应具备的三大法宝：1）Attitude（态度）；2）Skill（技能）；3）Knowledge（知识），如图1所示。 学生参与创业的基础应该是面对创业的态度、技能以及相关的知识，缺乏这些基础，创业也就无从谈起。所以，高职教师在实施创业教育过程中，应该向学生传播创业知识、培训学生创业技能，并通过自己对创业活动的态度，潜移默化地影响学生的行为。

1 高职创业教师的态度

什么是态度？即是在创业的过程中，高职教师对创业这一问题的认识水平与认识能力。教师只有认识到创业教育的意义，才会有“为创业而教”的意识和热情。

图1 ASK模型

1.1 创业教育是知识经济时代培养大学生创新精神和创造能力的需要

创业精神是一种高尚积极的精神，这种精神可以让人充满激情，产生求知欲，精神振奋地对待现实生活和所从事的工作。创业精神不是创业者的专利，而应该是一种广泛的气质，可以程度不同、多少不均、强弱不一地存在于所有人身上。除了自主创业，在所从事的工作岗位上创造出一流业绩和创新岗位工作，也是一种创业。因此，创业教育不仅仅是一种教育思想，同时也是一种教育模式。联合国教科文组织将创业教育称为继学历教育和职业教育之后的“第三本护照”，在职业教育的过程中实施创业教育，既有利于适应和满足现阶段经济社会发展的现实需要，同时也充分体现了职业教育的自身特点。

1.2 创业教育是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求

现代科技的进步和经济的发展导致社会需求日趋多样化，多品种、小批量的生产是适应多样化社会需求的生产新模式，它必将促使新的产品与行业不断涌现，其中新创办的中小企业急需大批应用型高技能、高技术人才，在高职学生中实施创业教育是培养应用型人才的必要途径。

1.3 创业教育是适应就业竞争的需要

目前，我国经济转型面临着劳动就业问题，此外，在政府、企事业单位减员增效的情况下，社会对人才需求呈现多元化的趋势，造成不同经济发展阶段教育与就业的矛盾，所以，在高职院校积极开展创业教育，培养创业型人才，对适应就业竞争和促进社会发展的需要，是至关重要的。

2 高职创业教师的能力

2.1 教师的创业能力

创业能力是指影响创业实践活动效率，促使创业活动顺利进行的主体心理条件，包括专业水平、职业能力、经营管理能力和综合性能力。教师自身的创业能力对于培养学生的创业能力具有示范作用，教师的创业能力越强，其教育效果和影响力就越大。在国外，教授创业教育课程的教师大多是有创业或投资的经历，熟悉企业的运营。而在我国，授课教师主要有两个途径：一是原先从事企业管理学科教学的教师；另一则是学生就业指导老师。他们的共同弱点就是自身缺乏创业经历和实践经验，教学上往往陷入“纸上谈兵”的尴尬。实践证明，在教授创业教育课程的过程中，有过创业实践的老师通过自身的体会和理解教授课程，更容易被学生接受，也更能激发学生的创业热情。因此，担负创业教育任务的教师也必须具备一定的创业经历，否则，将无法完成“传道、授业、解惑”之任务。

2.2 创业教师培养的有效方式

“问渠那得清如许，为有源头活水来”创业教育应是开放式的教育，“走出去，请进来”是创业教师培养的有效方式。“走出去”，即鼓励和选派教师从事创业及创业实践体验。很多美国大学商学院的教授曾经有过创业的经历，并担任过或现在仍然担任一些企业的外部董事，这使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育的社会需求变化，有良好的洞察力。教师的创业实践体验主要通过模拟仿真实践进行。如让教师组成小组设计商店店面、寻找商店地点、给商店取名、判断销售目标，讨论预算、开发广告等等。他们按照活动顺序逐步体验创业过程，积累创业经验以便更好地指导学生开展创业教育活动。“请进来”，即注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的资深人士从事兼职教学和研究，采取短期讲学方式参与大学创业教育项目。如美国Intel公司的前任首席执行官、现任董事长Andrew S.Grove从1991年开始就担任斯坦福大学商学院的兼职讲师，每年秋季开1-2门课。他们的讲课为大学创业教育提供了鲜活的思维，极大地丰富了课堂教学内容。

2.3 创业教师应具备较强的教学能力

教育的实质在于把人类优秀的文明成果转化为内在的心智结构。教育的显性过程是教育者向受教育者传授各种知识和技能，但教育的隐性过程是在向受教育者传授前人获得这些知识和技能的方法和途径。据此，教师的知识素养主要可分为本体性知识与条件性知识。本体性知识指教师所教学科的知识，条件性知识是关于如何教得好的知识，实际上就是指教学能力。有知识有学问未必能成为合格的教师。我国林崇德等学者的研究成果表明，当教师的本体性知识达到一定的水平后，其再增加对提高教育质量没有明显效果，倒是条件性知识的增加更有助于提高教育质量。在实施创业教学的过程中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，指导和激励学生参与教师的教学活动，使学生的创造潜能在参与教学的过程中不断被激发。为保证创业教育的顺利进行，创业课教师还应该具有一定的课堂管理能力。美国教育心理学家M.A.Bang通过实验得出结论，“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更重要的了”。

3 高职创业教师的知识

专业知识是教师影响学生的必备条件，是构成教师素质结构的核心，也是影响学生创业能力的主要外因。高职教师所必须具备的专业知识，比如：1）了解创业者必须具备的素质；2）了解各种企业类型；3）了解创业的市场竞争情况及可行性；4）了解企业的人力资源管理；5）了解企业的法律形态；6）了解企业所处法律环境及需要明白的责任；7）了解创业的资金来源；8）了解企业的利润组成及来源；9）了解企业的战略及存在的风险等等。

创业能力的培养需要深厚的知识积淀，需要科学的思考方法，更需要锲而不舍的毅力。当今社会已进入知识经济时代，知识更新速度愈来愈快，学科之间的相互渗透、相互联系越来越多，创业理论和创业教育的理论也在不断发展，特别是相关的创业方面的政策法规不断变化。另外，20世纪中叶以后，人们对知识的增长方式有了新的认识。波普尔认为，人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种“暂时”的理论，都是一种现有问题的“猜测性解释”，有待于进一步检验和反驳。因此，创业教师应该努力做一名学习型的教师，孜孜不倦的探索新知，勤于思考，不断补充和更新知识，吸收新观念、新思想。

［1］易自力等.高校创业教育中教师角色定位探析［J］.教育育人，2008，（03）.

［2］毛开翼.浅谈如何促进大学生创业教育［J］.学问，2009，（20）.

［3］张建宏.构建创业导向的勤工俭学教学模式内容体系［J］.商业经济，2008，（17）.

［4］李时椿等.大学生创业与高等院校创业教育［M］.北京：国防工业出版社，2004.

［5］沈文馥.海西旅游产业发展与高职教育研究 ［M］.北京：中国物资出版社，2009.