应用型会计本科实践教学改革研究

中南林业科技大学商学院 张亚连 湖南城市学院 张卫枚

［本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“应用型会计本科专业实践教学模式的改革研究”（湘教通［2009］321号）、2010年校级教改项目“会计专业实训课程教学模式的改革与实施”阶段性研究成果］

我国现行高等教育是一种以培养应用型人才为主的多元化教育。在教育部1998年《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》和2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中，着力推行实验实践教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新成为近年来我国高等教育改革的重中之重，因此要实施大学生创新性实验计划，推进高校人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索实践教学理念、实践教学内容和管理机制的全方位创新，使我国高等教育更加贴近社会需求。

一、应用型会计本科实践教学的国内外现状分析

国外对会计本科教育实践教学的研究和尝试比较早，而我国应用型会计本科教育实践教学的发展情况很不平衡，总体上还处于发展较缓慢的阶段。

（一）国外概况 1870年前后，美国哈佛大学前院长克里斯托佛·哥伦布·郎得尔就将“案例教学法”（又称苏格拉底式教学法）使用于哈佛大学的商科（包括会计学）教学中。1990年美国会计教育变革委员会（Accounting Education Change Commission）在第一份公告中说：学生在学习过程中必须成为主动的参与者而非被动的信息接收者，应该界定和解决那些需要利用多种信息来源的非结构性问题。这一公告在会计教育领域被视为是更多使用案例教学法等实践。在德国，“企业主导型”的实践教学模式比较典型，会计专业学生有两个完整的学期被安排在企业财务部门进行顶岗实习，并将实习与毕业实践结合，解决企业实际的真实课题。而且，国外应用型会计本科实践教学已有不少成功经验，如美国的应用型大学都要求学生的毕业论文必须在工厂、企业进行，毕业论文题目也都是工厂、企业的实际课题。

（二）我国现状及原因分析 相比我国高等教育大众化的快速发展、经济的快速增长和人才市场的快速变化，应用型会计本科教育实践教学明显滞后，主要表现在：会计本科教育的培养目标模糊不清；实践教学理念滞后，实践教学内容陈旧；教学环节安排不合理，实践教学形式单一；实践教学教师队伍和教材建设滞后。造成我国会计本科教育实践教学现状的主要原因在于我国长期以来教师主导型和应试型的教学范式，实践教学环节及其理论研究往往被忽略，近年来虽然有所改善，但其中不乏有讲形式、走过场的现象，实践教学在会计本科教育中尚未得到应有的重视，其功能也未得到充分的发挥。因而对应用型会计本科教育实践教学模式改革的研究和探讨具有较强的现实意义，同时也是对教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”工作精神的具体落实。

二、“4+2+2”立体化实践教学工程的构建

在教学改革理念上，应用型会计本科教育必须打破传统的以会计理论为主、实践教学为辅的课程教学体系，着力打造与完善以知识验证、能力提升为目标的立体化实践教学工程，即按照“4+2+2”的人才培养模块，突出“理论够用，技能管用，应知为用，应会为主”的教学改革理念。应用型会计本科专业实践教学内容应该与企事业单位的会计职业岗位紧密结合，体现社会对会计人才的需求特点，符合应用型会计专门人才培养目标的要求——“一个面向、一个加强、两个突出”，即面向企事业单位管理类岗位，加强会计职业道德建设，突出会计实践能力，突出应用型人才的培养。其实践教学工程的基本构成如图1：

图1

（一）理论教育模块 大学本科教育共八个学期。前面四个学期（第一、三、五、六学期）学生完成理论（课程）教学模块，即完成通识课程、学科共同课程和专业课程的学习。同时，通过课程教学改革，建成精品课程，并提出精品课程建设理念：以能力、素质为抓手，立足于培养会计学理论基础扎实，系统掌握通用会计准则，具有组织管理和沟通交流能力，具备良好的诚信品德和职业道德素养的创新应用型会计人才。

（二）仿真实践模块 两学期（第二、四学期）实施学生的校内实验实践教学模块，即完成基础课程实验、专业课实验和学科综合实验。通过师生的演示教学、案例教学、模拟实习等渠道，使学生结合所学理论进行主动学习和积极思考。如通过在实验室安装财务软件，使学生能进行仿真操作。以工资管理及核算系统为例，学生动手设置系统参数、工资类别、基础资料及辅助资料等，使学生掌握工资系统的初始设置；通过工资数据录入、所得税计算、工资审核、费用分配等操作，使学生熟悉日常工资业务处理；通过工资条查询、期末处理等，使学生了解工资系统的期末处理。这样，通过每一个具体知识模块的模拟操作，使学生能从理论教育层次的理性认识提升到感知层次，从而达到仿真性实践的效果。

（三）创新与就业模块 在最后的两个学期（第七、八学期）实施创新与就业模块。以就业、创业为导向，以校企合作共建的实训基地为据点，把企事业单位作为应用型会计人才的孵化器，让学生走出去，到企事业单位进行参观、实地考察、进行课外科技活动、毕业调查、撰写毕业论文或设计、顶岗预就业，从而了解企事业单位的会计岗位实际情况，使学生有一个真实、完整的认识，同时也为学生的就业提供了更多的机会。这种以校企“联合培养、共同考核、双向选择”的方式，形成了将学习内容与将来工作内容有机地融于一体的、以就业导向为主的“校企全程合作培养”的应用型创新与设计模块。

三、实践教学工程的教学范式与保障机制

为了整体推进“4+2+2”的立体化实践教学工程，形成学校（理论，学生）-工厂（实践，学徒）-学校（理论，学生）-工厂（实践，学徒）相结合的“双循环”工学交替人才培养模式，笔者建议采用“五元一体”的教学范式，并具备相应的保障机制。

（一）实践教学工程的“五元一体”教学范式 在具体实施“4+2+2”的立体化实践教学工程时，应创新其教学方法和手段，采取“五元一体”的教学范式，即融多媒体教学、启发式教学、案例教学、实践教学和网络教学等五种教学方式于一体，充分把现代技术、实务情景融入到教学之中，通过问题教学、实务引导、课堂讨论以及自我认知、专项训练等教学手段。实施自主性学习小组，鼓励学生进行课堂讨论，将笔试与口试相结合，先进技术与专业学习相结合，采取短信、电子邮件和教学博客等多种方式与学生进行互动，同时通过专项科研课题申报指南，设计与课程相关的招标课题，由学生自由组队参与课题招标等形式，努力培养学生的兴趣，充分调动学生的积极性，增强师生之间的互动，做好学生课外能力训练安排，提升学生对问题的分析能力和判断能力。总之，教师要将教学重点由教师导向转型为学生需求导向，不断更新教学理念和教学方式，完善知识结构，树立正确的教育思想和方法，加大对教学的投入，要多从学生的角度着想，做到因人施教。

（二）实践教学工程的保障机制 以“4+2+2”模块为基础的应用型会计本科实践教学工程的实施必须具有相应的保障机制。在教育部所颁发的关于“本科教学改革工程”文件中明确提出，重点建设500个左右实验教学示范中心，支持15000个创新性试验，择优选择500个左右人才培养模式创新实验区等，这为立体化实践教学工程提供了根本保障。同时，建立由政府通过有关法规使合作制度化的合作教育项目培养机制，建立健全实践教学的时间和经费保障机制，建立教师队伍保障机制，开发适应应用型会计本科实践教学的教材等都是必不可少的外部条件。为保障实践教学工程的顺利实施，按照实践教学质量管理要求，强化实践教学内涵建设，制定科学合理的实践教学考核标准及操作规程，从组织、时间、地点、师资、经费和制度等六个方面进行一一落实，从而使实践教学工程实现标准化、规范化和科学化。

［1］李晓慧：《会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴》，《会计研究》2009年第10期。

［2］赵庆良、蔡敬民等：《应用型本科院校实践教学的思考和探索》，《中国大学教学》2007年第11期。