如何在初中数学教学中开展合作学习

应维进

【摘要】要进行有效的合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。

【关键词】以人为本；创造意识；进取意识；竞争意识

【Abstract】Need for effective learning, the students must first be a reasonable group. Panel members generally follow the "group heterogeneity, group homogeneity, "the principle that character among its members within the group, gender, academic performance and learning ability differences, as each group is heterogeneous, so Class between the teams making a homogeneous, and this is the principle of cooperative learning groups - group homogeneity, group heterogeneity.

【Key words】People-oriented; to create awareness; aggressive awareness; competitive

【中图分类号】G623.5 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）04-0067-02

现阶段教育最重要的特征就是“以人为本”，弘扬人的主体性，提倡通过学生对学习过程的主动参与，培养学生学习的自主意识和自主能力，使其成为一个具有主体性人格的人。在初中数学教学中，合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习还可以鼓励学生主动思考和主动探究，使学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。从而使每个学生的主体地位和主体人格得到尊重。

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

要进行有效的合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，各小组确定一名组长，每学期调整一次。如将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员还可共同为本组取一个有意义或趣味的名字（如：苏步青组、华罗庚组等），小组合作学习活动的时间可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

课前小组学习活动一般可设计三种：

首先是课前预习（包括上网、查阅教材，查找相关资料等），课前预习是培养学生独立获得新知识的前提，也是提高听课效率的可靠依据，预习可以使学生初步对教材的理解，发现重点、难点和疑点，找出自己对新教材的不了解之处，为听课作好充分的思想准备。小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。

其次是课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用数学表演的形式创设一种良好的数学学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有提问、讲数学小故事、2分钟演讲、经典例题讲解、数字游戏等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。

课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中数学教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、场景等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组做题比赛、难题竞赛、公式竞赛、解题方法竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在协调意识、激发意识和参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

合作学习还需建立科学的评价机制，它是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

在合作学习中，还要把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录中收集学生平时的优秀作品、表扬、过失等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

通过实践证明，在初中数学课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。从而，是全班学生的数学成绩得到了共同进步。