大学英语翻译教学的功能途径

2011-04-14焦良欣

山西农业大学学报（社会科学版） 2011年8期

焦良欣

（枣庄学院大学英语教学部，山东枣庄277160）

20世纪70年代，德国人卡特琳娜·莱思（Katharina Reiss）提出了一种对等的概念，随后又出现了文本类型理论、翻译行为、目的论等功能翻译理论，这标志着德国功能翻译学派的崛起。功能翻译理论对翻译研究及翻译教学起到推波助澜作用，其指导性影响到各个领域。本文从功能主义途径探讨大学英语中的翻译教学，即该流派的翻译理论对翻译教学的指导作用。

一、功能翻译学派的代表人物及其主要理论

功能翻译理论的主要代表人物出现在德国，而英国纽马克的翻译理论也类似于功能学派的理论，张美芳将其理论也归为翻译研究的功能学派。［1］本文只探讨德国功能翻译派的理论。

（1）莱思的文本类型理论（text typology）提出以翻译为导向的文本分析理论；（2）汉斯·弗米尔（Hans J.Vermeer）的目的论（Skopos theorie）是将Skopos概念运用于翻译的理论，其核心概念是：决定翻译过程的最主要因素是整体翻译行为的目的；（3）贾斯特·霍斯-曼特瑞（Justa Holz-Mänttäri）的翻译行为理论（theory of translation action）强调翻译过程是一种行为，强调对行为的参与者和环境条件的分析。诺德这样评价她： “这使她偏离了传统意义上‘翻译’一词的概念及其所包含的读者对 ‘翻译’一词的期望值”；［2］（4）克里丝汀·诺德（Christiane Nord）的功能加忠诚理论（Function plus Loyalty）建立在两大基石之上：功能加忠诚。莱思、弗米尔和曼特瑞属德国功能学派第一代代表人物，诺德属第二代代表人物。①2007年诺德到笔者曾经就读研究生的学校讲座，笔者有幸认识她。据诺德所说，以莱思为代表的德国功能主义学派第一代代表人物都已退休，第二代代表人物（如诺德等）还活跃在翻译教学工作中。由于语言上的障碍，德国功能翻译理论无法为非德语读者所熟知。针对这一问题，20世纪80年代末90年代初，诺德将其德语著作《翻译中的语篇分析：理论、方法及翻译导向的语篇分析模式在教学中的应用》译成英文出版，该书在翻译界引起很大反响。此后，诺德直接以英语著书《译有所为——功能翻译理论阐释》，于1997年出版。该书2005年出现了汉译版本。［2］诺德除了在翻译理论上添砖加瓦外，在跨文化交流方面也起到了不可忽视的作用。她的翻译加忠诚理论不仅对翻译研究具有指导作用，同时也直接应用于翻译教学中。

二、大学英语翻译教学中存在的问题

《大学英语课程教学要求》［3］将大学阶段的英语翻译教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。非外语专业翻译课的培养目标是培养综合素质好、专业精通、外语基础扎实、听说读写译综合技能过硬、适应性强的复合型人才和科技翻译人才。［4］即非英语专业本科生翻译能力的培养主要是翻译实践能力的培养。大学英语传统教学模式导致翻译教学中存在一系列问题。

（一）课程设置不合理

翻译教学主要包含在读写课堂内，没有专门开设大学英语翻译课程。

（二）教材内容不系统

许多高校不断更换大学英语教材，知识点、翻译方法与技巧不断重复出现。没有固定统一的教材，缺乏连贯性，系统性，不利于教学效果。

（三）教师重视不充分

大学英语课堂教学注重传统的教学模式，大量时间花在知识点的讲解上，将翻译置于无足轻重的位置。

（四）学生兴趣不浓厚

许多非英语专业学生认为翻译是英语专业学生毕业后所从事的工作，跟自己关系不大。

针对以上问题，我们必须打破传统的翻译教学模式，引入新的功能翻译理论对翻译教学进行指导。德国功能主义翻译学派所提出的翻译理论是这些翻译学者们从多年的翻译教学工作中提炼出来的，对大学英语翻译教学有着指导作用。

三、功能翻译理论在大学英语翻译教学中的指导作用

传统的翻译教学模式实际上采用的是教学翻译的模式。所谓教学翻译，从学科定位上属外语教学，教学目的是检验并巩固所学外语知识，提高语言应用能力。教学重点是外语的语言结构及外语的语言应用能力；培养目标是掌握一门外语的工作者。［5］这一模式注重翻译技能的培养，而忽视了翻译理论的输入及翻译能力的提高。

“能力实际上是一个综合性很强的概念。与技能相比，技能具有 ‘可传授性、可模仿性、可操作性’的特点”；［6］“能力”，即翻译教育需要学员具备一定的语言和非语言能力。［7］20世纪80年代以来，我国外语教学与翻译教学开始重视语言功能。功能途径成了翻译教学的重要支柱，而翻译能力的培养也成了翻译教学的重要环节。