大班教学情形下思政理论课“学生试讲法”的探讨

贺应龙，叶俊，王志华，朱锐

（1.安徽医学高等专科学校基础学部，安徽合肥230601；2.安徽医学高等专科学校临床医学系，安徽合肥230601；3.安徽医学高等专科学校人事处，安徽合肥230601；4.安徽医学高等专科学校党委工作部，安徽合肥2306011）

作为高校思政理论课的重要组成部分，实践教学是大学生优化思想政治认知，强化思想政治理论修养，实现思想政治理论课教学由知到信、由知到行转化的必要途径。［1］长期以来，实践教学多被理解为课堂理论教学以外的、走出去的社会实践活动。其实，积极有效的实践教学形式包括课内实践教学和课外实践教学两种形式。［2］

在近年来招生规模不断扩大，绝大多数高职院校思政理论课师资严重不足，思政理论课采用大班教学形式的情况下开展课外实践教学，面临经费缺乏、学生安全等诸多问题，教学效果也难以保证。因此，立足实际，实现课堂教学实践化，开展以 “学生试讲法”为代表的课内实践教学活动，不失为开展思政理论课实践教学，提高思政理论课教学水平的现实选择。

一、“学生试讲法”的意义

（一）能满足思政理论课课堂教学的需要

前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的”。［3］而在传统思政理论课教学中，因学生人数众多，教师大多采取 “填鸭式”方式将知识向学生灌输，使学生产生心理疲劳，降低了学生的思维品质，减弱了思政理论课课堂教学效果。采用“学生试讲法”，则可以促使学生通过教师创设的教学情境，亲身感受，动口交流；可以促进学生从已有知识经验出发，主动探索，积极参与，有利于学生形成良好的认知结构和创新能力，有利于思政理论课课堂教学充满激情和活力。

（二）能达到思政理论课实践教学的目的

思政课实践教学的目的，在于让学生把课堂所学的知识与实际相结合，运用课堂理论知识解决实际问题，促进知行统一，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养团队合作精神，将道德规范、法律规范内化于心，外化于行。［4］由于家庭环境、教育背景等方面的不同，学生的思想状况、价值观念、对社会的认识等存在一定的差异，这就要求教师从学生的实际出发，因材施教，有针对性地加以引导才能实现该目的。通过组织学生试讲，参加试讲的学生经教师的鼓励，在试讲中能够如实阐述自己的内心看法；未参加试讲的学生经教师的启发，在讨论中可以自由表达自己的真实意思，使教师能够大体了解学生的所思所想，在教学工作中能有的放矢，帮助学生锤炼思想，塑造品格，引导学生增长才干，奉献社会，从而实现思政理论课实践教学的目的。

（三）能满足学生成长成才的需求

主体性教育论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过主体活动才能内化为主体的素质。［6］在大学阶段，学生不仅要掌握基础理论和专业知识，还要重视各种能力的培养，提高自身的综合素质。利用学生试讲，学生有了换位思考的体验，由原来 “教师教我被动的学习”的被动学习心态转变为 “我教同学”的主动心态，在很大程度上能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的组织协调、语言表达、逻辑思维能力，开阔学生的视野，增进学生的智慧，从而最大限度地开发学生的潜能，促进学生全面协调发展，顺利成长成才。

二、“学生试讲法”的步骤

“学生试讲法”，就是将课本中较为简单的内容提前安排给学生，按照教学大纲和教学进度的要求，届时由学生上台讲解的教学方法。［5］作为思政理论课实践教学的一种方式，其基本步骤可以分为：思想动员——组建试讲小组——分配试讲任务——安排学生试讲——组织学生讨论——教师评讲。

（一）思想动员

在我国，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。［7］在这样的压力下，高职院校基本上是重点突出学生专业技能的训练，忽略了对学生语言表达、心理健康、理想信念等人文方面的要求，学生缺乏授课经验，更缺乏走上讲台的勇气。因此，在组织试讲前，思政理论课教师要采取各种措施激励学生，帮助学生克服畏惧的心理，鼓励学生勇敢挑战自我，超越自我。

（二）组建试讲小组

试讲小组的人数不宜过多，也不能太少，从教学实践看，一般来说以4～6人为宜。过多可能导致学生相互推诿，相互配合责任不清；过少容易导致学生准备不足，试讲活动质量较低。在组建小组时，要考虑小组成员的兴趣爱好、知识才能、性格特征等因素，形成成员优势互补的格局，发挥学生相互协作的潜能。

（三）分配试讲任务

学生试讲的任务可以是思政理论课一章中的某一节或其中某个问题，但不宜为理论性太强的部分，最好是学生易于理解和掌握的知识，或学生感兴趣的话题。学生领取试讲任务后，预习教材相关内容，查找有关参考资料，进行集体备课，制作教学课件。必要时，教师可以提供相应的指导。

（四）安排学生试讲

试讲的学生，可以是小组集体推荐，可以是成员毛遂自荐；试讲的形式，可以是一个学生讲述一个问题，可以是小组成员合作完成一节课；试讲的手段，可以采用传统的方式，可以采用多媒体等现代化形式。总之，只要有助于提高学生的积极性和主动性，增强思政理论课的吸引力和感染力，试讲的方式方法不必拘泥于形式。

（五）组织学生讨论

试讲完毕后，教师要及时组织学生对试讲的内容、观点进行讨论。讨论的目的是为了使马克思主义的观点更加深入人心。亚里士多德说过：“吾爱吾师，吾更爱真理。”［8］然而，认识真理的过程并非一帆风顺，它是一个去伪存真，去粗取精的过程。组织学生讨论的过程，实际上就是一个相互学习、相互交流、提高认识的过程。组织讨论时，要允许学生有不同见解，使课堂成为思想交锋、观念碰撞的舞台。针对学生错误或不当的理解，教师应提出问题，引导学生继续深入讨论。

（六）教师评讲

在思政理论课教学中安排学生试讲，目的不仅在于学习马克思主义的理论，更应该是使其获得一种内在的反思意识和实践智慧。因此，学生试讲、讨论完毕后，教师要重视评讲这个环节。由于高职院校培养的不是未来的教师，教师在评讲时要注意评讲的侧重点，不应将太多的精力放在教育学生如何去上课方面，也不应一味地强调“是什么”，而应将重点放在试讲内容和学生观点上，对试讲学生表述或理解不到位的部分进行补充，对试讲或讨论中发现的问题进行阐述，通过摆事实、讲道理，告诉学生 “为什么”，使学生对马克思主义的认识由片面到全面，由模糊到清晰，由肤浅到深刻。［9］

三、“学生试讲法”的启示

（一）要重视学生试讲前的准备

试讲前的准备是 “学生试讲法”的保证。学生在正式试讲前的准备工作，直接影响到试讲活动的过程及效果。成功的试讲要求学生重视试讲，认可试讲。只有这样，学生才会积极主动地领会课本知识，收集课外材料，进行小组分工，推荐试讲人选。同时，教师还应指导和督促学生设计教学过程，演练试讲内容。毕竟学生在试讲前对如何扮演 “学生教师”的角色认识不清，对自己所试讲的教学内容把握不准。正式试讲前的演练有利于学生理清思路，确定重点，思考教法，有利于学生清楚教学内容要求自己形成什么观点，培养何种品质，发展哪些智能。

（二）要创设宽松和谐的试讲环境

试讲环境是 “学生试讲法”的基础。试讲的过程，既是理论与实际相结合的过程，也是师生互动交流和学习的过程。如果在试讲过程中，教师对学生约束过多，必然限制学生的思维，造成心理紧张，试讲时很可能只会照本宣科，讨论时基本上就是人人亦云。只有在宽松和谐的氛围中，学生才能降低畏惧的心理，勇于表现自我；才能敢想、敢说、敢质疑，使思维始终处于积极的、活跃的状态；才能感受到安全的心理环境和创新自由，迸发出创新思维和科学思想的火花。也只有在这样的环境中，师生之间才可能实现心与心的沟通，思想与思想的交流，真正做到以学生为主体，以教师为主导。

（三）要提高思政理论课教师的素质

思政理论课教师的素质是 “学生试讲法”的关键。试讲过程中，教师不是可有可无的旁观者、倾听者，而是不可或缺的组织者、引导者。在学生试讲时，教师须维持课堂的秩序，抓住试讲的内容；在组织讨论时，要鼓励学生对书本的质疑，赞赏学生有个性的表达；在评讲时，应发表自己的见解，解答学生的疑惑；在整个试讲过程中，教师要留心课堂上每个细微变化，及时捕捉各种教学瞬间，以便根据学生的认识，调整充实教学内容，用整理升华后的对生活的理解、社会的思考、人生的感悟，去感染和教育学生。这些需要思政理论课教师具有较高的业务水平，具有驾驭课堂教学的能力，具有良好的思想素质和心理素质。否则，试讲过程将杂乱无章，毫无条理，难以形成一个完整的教学环节。

安徽师范大学的房玫教授说过：学生不喜欢思想政治课，不是我们的学生出了问题，更不是马克思主义理论、毛泽东思想、邓小平理论出了问题，而是我们思想政治课教师出了问题。［10］因而，如何把思政理论课打造成学生 “真心喜爱，终身受益”的课程，引领学生真信、真懂、真学、真用马列主义，是每一个思政理论课教师都应该研究的课题。“学无止境，教无圣善”。思政理论课 “学生试讲法”，只是从实践教学的角度出发提高学生学习兴趣的一种探索和尝试，将学生培养成社会主义合格的建设者和可靠的接班人，还需要每一个思政理论课教师用真心、爱心、恒心去教育、引导、塑造。

［1］吕志，刘小龙.论思想政治理论课实践教学体系构成及其建设 ［J］.学校党建与思想教育，2010（6）：42.

［2］张淇.增强思想政治理论课实践教学实效性的几点思考 ［J］.青年文学家，2010（12）：182.

［3］郭书红.唱歌课“四法”初探［J］.音乐天地，2009（9）：24.

［4］孟庆湖.高校思想政治理论课实践教学长效机制的创设 ［J］.教育与职业，2010（12）：167.

［5］汤志江.“学生试讲法”的探讨与启示 ［J］.金融教学与研究，2004（6）：46.

［6］钟贞.新课改视野下大学心理学 “学生试讲法”教学的探索 ［J］.梧州学院学报，2010（3）：73.

［7］关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高﹝2006﹞16号）.

［8］袁良骏.《袁良骏学术论争集》自序［J］.鲁迅研究月刊，2005（12）：78.

［9］俞轩文.从新的历史起点奋发［N］.重庆日报，2008-09-02（1）.

［10］詹婷婷.大学教师房玫：用爱与责任“讲活”大学生思想政治课［EB／OL］.（2010-09-06）.［2011-03-18］.http：／／www.jyb.cn／high／gjrw／201009／t20100906＿386768.html.