浅谈应用型本科院校师资队伍的建设

陈 琳

(齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005)

为了加强经济发展方式的转变，满足国家新时期对人才的需求，加快毕业生从校园人向职业人的转变，《国家人才发展规划纲要》特别指出：要培养一大批技艺精湛的高技能人才。在此基础上，应用型本科教育应运而生。在应用型本科教学中，主体是学生，关键却是教师。因此，加强教师素质的提高，形成一支理论知识丰富、实践技能卓越的教师队伍是应用型本科建设与发展的基础。

1 应用型本科人才培养目标

应用型本科是配合职业岗位所需的技术、能力和素质，最终培养具有应用技术能力的专门人才，实现人才培养与社会需求相联接。应用型本科的建立与发展也为进一步发展卓越工程师教育培养计划奠定了良好的基础。卓越工程师教育培养计划是为了适应我国经济转型期对人才的需求，以行业、企业需求为导向,以工程实际为背景,以工程技术为主线,通过密切高校和行业企业的合作、制订人才培养标准、改革人才培养模式、建设高水平工程教育师资队伍、扩大对外开放,着力提升学生的工程素养,重点培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。应用型本科培养目标是面向工业界、面向世界、面向未来,培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务[1]。应用型本科要以培养新时期的卓越工程师为目标，培养具有良好的人格、扎实的理论基础、较强的实践能力、组织管理和人际协调能力的人才。应用型本科可以有效地将传统本科教育特点与高职高专教学优势有效地结合，培养同时具有专业理论和从事实际工作所需要的职业能力和基本素质的技术技能型人才[2]。

2 现有师资队伍存在的问题

2.1 教师观念落后

受到传统教育的影响，大部分教师对于教学的认识仍然比较片面，依旧以教师作为教学活动的主体，同时对于知识的传授也更加重视理论知识。在这样一种教学模式下，很难提高学生自身的动手实践能力。对此，我们要从根源上入手，首先改变教师的主观想法，在教学活动中变自我主体为学生主体，在教学活动中引入项目教学。

2.2 教师来源单一，实践性差

目前，各高校的毕业生仍然是大学新教师的主要来源。对于应用型本科而言，他们只是掌握了大量的理论知识，而缺少相应的教学实践。更重要的是，这些新教师，是从一个校门走进另一个校门，其中大部分人缺少相应的社会工作经验。因而在教学过程中，很难以项目为导向进行教学，也很难给出有效的实践指导，提高学生的工程实践能力。

2.3 师资队伍结构不合理

应用型本科大部分都是由高职高专类院校发展而来，而其中大部分高职高专类院校专任教师数量较少，教师的年龄结构不均衡，年龄两极分化，以三十岁左右的年轻教师为主，这虽然给教师队伍增添了活力，但年轻教师缺少相关的教学以及实践经验，使得学术梯队出现断层，学校的科研水平和学术水平不能适应应用型本科建设的需要。另外，对于应用型本科，相对于专任教师而言，聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。但是在大部分学校中兼职教师的比重还比较低，这不利于培养学生的应用技能，不利于提高学生的工程实践操作能力。

2.4 “双师型”教师严重匮乏

培养一支教育观念新、创新意识强、学识渊博、技能高超、师德高尚、有较强教育教学能力和实践工作能力的“双师型”教师队伍的任务越来越紧迫[3]。“双师型”教师一方面了解相应的教学规律，掌握丰富的理论知识，从而进行相应的理论教学；另一方面又具有基层、生产一线的工作经验，能够指导本专业的实践教学。但是，在应用型本科院校中，“双师型”教师数量匮乏，不能够满足教学要求。

3 建立一支合理的教师队伍的措施

3.1 建立健全激励机制

建立理论创新与实践创新双重激励机制。理论创新时间较长，需要建立相应的长效激励机制，而实践创新成果相对时间较短，可以建立短效激励机制。建立一种以“创新”为特征的高校激励制度可以保证教师将主要精力投入到教学科研以及实践创新工作中去。同时，在建立新型激励制度的过程中，制定合理的惩罚制度，形成动态的奖惩机制，更加有助于教师积极性的发挥。

3.2 实施资格认证

改变现有教师队伍中传统的资格认证观念。传统的认证观念单方面地强调教师职称的重要性，忽略了教师实践技能认证。为了有效地将教育教学能力与工程实践能力有效结合，可以实施教师双认证上岗，得到教学以及工程项目的双重肯定。加大具有双重认证的教师比重，可以在尊重教学规律，完成教学内容的同时，将工程技能融入教学，理论知识与实践技能得到高度的统一，更好地实现工程任务课程化。

3.3 加强双师型教师队伍的培养

对于培养具有双师素质的教师队伍，可以采取多种方式进行。一方面可以有效利用校内的教学资源，加强对教师的培训；另一方面，通过校企合作的平台，分批分阶段派教师到对口单位进行挂职锻炼，提高教师的工程实践能力。这样两种方式相结合，可以有效地利用资源，还可以进行优势互补，锻炼出一支既有理论知识又有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍。

3.4 加大外聘实践型教师比例

形成合理的应用型本科教师结构，要从源头上加以改善。在教师的引进过程中，避免单一的引进渠道。可以聘请具有工程实践能力的教师，通过教师岗位培养，作为专任教师，来改变现有教师队伍实践能力不足的缺点。与此同时，也可以聘请具有工程经验的工程师作为兼职教师，来满足实践教学的要求。应用型本科聘请兼职教师来改善教师结构，可以及时地将生产一线的知识技能传递给学生，弥补了专任教师的不足。

总之，应用型本科院校中，教师是学生和知识技能之间的纽带。只有培养出一支业务素质高、结构合理、实践能力过硬的教师队伍，才能进一步将理论知识与实践技能相结合，从而提高学生的综合能力。加强应用型本科教育改革的力度，坚持走内涵发展为主的道路，努力建设师资队伍，才能更有效地促进我国应用型本科教育的改革和发展。

[1]刘文清,赵俊岚,乔晓华.基于“卓越工程师教育培养计划”的我校工程教学改革构想[J].内蒙古财经学院学报,2010，(1).

[2]孔繁敏.建设应用型大学之路[M].北京:北京大学出版社,2006.

[3]王向红.对我国职业技术教育师资培养的思考[J].中国职业技术教育，2001，(1).