转盘游戏:加拿大全纳教育的认同与全纳氛围的构建

谭焕新

(渭南师范学院外国语学院,陕西渭南714000)

全纳教育(inclusive education)作为一个全新的教育理念近年来在全世界各国得到了推崇和认可。这一教育理念的正式提出要追溯到1994年的“世界特殊需要教育大会”,这次大会由联合国教科文组织(UNESCO)在西班牙的萨拉曼卡召开,此次大会通过了《萨拉曼卡宣言》(Salamanca Statement),号召和鼓励在全世界广泛开展全纳教育,构建一种全纳的氛围,满足不同学生的需求。加拿大因此也肩负起在本国推行全纳教育的责任。

全纳教育的提出不仅赋予了特殊教育新的时代内涵和使命,而且也给各国的特殊教育带来了严峻的挑战。全纳教育的根本出发点是相信受教育是人的基本人权,要让学校为学生服务。全纳是指“让学校接受全体学习者,不会因为学生有某项特点、缺陷或者困难而拒绝接收。全纳学校接受学生各自的差异和特点,不把学生的特点视为问题。全纳教育在更广泛的教育体制里看待学校教育,涵盖了正规和非正规教育,使得社会里所有的资源可以融合起来,有效地帮助学习者满足他们不同的需要”[1]。因此,全纳教育十分重视学生个人发展,旨在达到让全社会认同和构建一个全纳的氛围。在融合的氛围中,在某些方面有教育需求的学生都被称为特殊教育需要学生(student w ith special educational needs),所有学生的需求都会得到重视,从而真正做到以学生为中心,体现教育的公平、公正。从真正意义上来讲,教育的平等应该是“教育起点平等——有教无类;教育过程平等——因材施教;教育结果平等——人尽其才”[2]。全纳教育正是实践了这三方面的要求,承认学生之间差异的存在,平等地看待每一个学生,教师尽力满足学生的需求。

一、加拿大全纳教育的发展理念及特色

(一)全纳教育概念的理解和界定

“从广义上来讲,全纳教育重视所有儿童、年轻人和成人的需求,尤其是重视边缘群体和那些被排除在外的学生”[3]。“全纳是一种价值倾向。它以所有的特殊儿童都有权与同龄儿童一起在自然的、正常的环境中生活与学习为前提。它强调给予学生平等参与所有的学校活动的机会”[4]。从以上关于全纳教育的概念可看出,全纳教育就是接纳所有学生并满足他们的需要,重视个体的发展。加拿大的学者们认同学校应该接纳所有学生并满足这些学生的需求。同时,加拿大的学者们提倡在常规的学校教育过程中,那些智力、听力、感觉、身体等有困难或障碍的学生“可以在课余接受私人辅导,只要能够跟上正常的课程进度,他们可以在课堂上继续学习”[4]。这样的做法一方面有利于学生克服在普通学校学习的障碍,同时也更增强了学生学习的动力和信心。

(二)发展理念和特色

加拿大响应联合国教科文组织的号召,结合本国具体国情,将重点放在政策与具体实际的结合上,做到以学生为中心,在决策时,学校、教师和父母亲共同参与,从而促进全纳教育的健康和良性发展。

全纳教育在加拿大的实施和发展过程中,加拿大政府和学者们都奉行一种积极、乐观的全纳理念,认为每个学生都有权利参与学校的各项活动,“每个学生都可以参加常规的家庭式的教学,并满足个人的需要。如果特殊的技能在一个常规的环境下不能适应,那么在常规教室外可以改变课程内容;所有的学生将根据年龄分成适当的组,以便学生参加”[4]。加拿大所坚持的这种积极的教育理念真正做到了以学生为中心,时刻考虑到有特殊教育需要学生的需求,并最终实现真正意义上的“全纳”。

加拿大是一个多元文化的国家,各省的具体情况有所不同,在具体的实施过程中,加拿大从立法上赋予了“地方辖区和学校对政策和立法的解释权,从而适应本地区和地方的需要”[4]。除了加拿大政府在法律上给予保障外,社会各界大力支持全纳教育,包括学校、家庭、社区等。全纳教育的实施对教师本身也是一个严峻的考验和挑战,在全纳教育环境中,教师的综合素质愈来愈显现出其重要性。因此,加拿大每年组织教师进行专业培训,例如在努纳武特地区建立了专业改良基金,虽没“涉及具体的专业培训,但学生们都赞同教师们每年进行至少一个星期的地区性培训”[4]。有了来自各方面的大力支持和有效保障,学校教育和家庭教育紧密结合起来,充分发挥学生的潜能,真正做到因材施教,以人为本,让全纳教育最终惠及所有的有特殊教育需要的学生。

二、全纳教育的新思路:转盘游戏的引入

加拿大每年举行一次加拿大全纳教育周,届时来自社区生活联合会的成员和其他各界人士聚集一起探讨如何促进和唤起公众的全纳教育意识。举行加拿大全纳教育周的目的是为教育者、学生和父母亲提供分享教育策略的机会,由此来为每位学生营造一个健康的学习经历,承认和认可教师、管理者、学生和家庭为学生更好地融入全加拿大的学校和教室所做的努力和贡献。只有全社会各界人士共同参与和支持,全纳教育才会最终真正得以实现公平、公正和健康的发展。

2009年2月14日至21日,加拿大全纳教育周举行,此次颁发了四项加拿大全纳教育奖——早期幼儿教育、小学教育、初中教育和哥伦比亚全纳教育优胜奖[5]。此外,为了庆祝全纳教育周的顺利和成功举行,多伦多社区生活联合会在多伦多所有学校推行了一种“转盘游戏(spinclusion)。今年参加的学校有多伦多聋哑学校、保罗·皮娜犹太学校还有其他很多学校。在埃塞克斯·霍桑学校(Essex-Haw thorne),当问起‘为什么身体有障碍的学生愿意到你们学校上学时’,那是因为圣·安布罗斯天主教学校(St.Ambrose)提供了一系列可供选择的目录,其中包括‘在我们学校,学校教育我们要尊敬所有人’”[6]。转盘游戏的引入也是加拿大全纳教育周的一个最大亮点和备受关注的焦点。学生在老师(Facilitator)的引导下逐步认识自己和了解其他的学生,重在认识学生能力而不是他们的缺陷,积极、正确地看待各自的不同,学会考虑他人的感受而不是在乎他们的外部特征,最后懂得接纳别人。转盘游戏进入加拿大全纳教育实施过程之中,是加拿大全纳教育现阶段发展的一个显著特征,游戏和教育相结合既可促进学生间的认识,也有利于学生在融合的氛围中进步、成长。

三、全纳教育的认同和全纳氛围的构建

全纳教育源于特殊教育,提倡教育平等,接纳所有学生和给予每个学生公平的受教育机会。同时,它主张不给学生贴标签,如所谓的残疾学生。在全纳教育里没有残疾学生这个概念,所有的学生都被认为是有特殊教育需要的学生,这样既体现了教育的公平和民主,也有利于有特殊教育需要学生的健康发展和彼此容纳。

在2009年2月的加拿大全纳教育周上,加拿大社区生活联合会为在加拿大构建一个和谐的全纳氛围和使全体加拿大人认同全纳教育作出了重大的贡献。作为加拿大全纳教育活动周的一部分,加拿大社区生活联合会(CACL)“发起了一次全国性的全纳教育运动——‘无条件运动’,旨在唤起公众对全纳教育的意识和支持。一次全国性的调查表明,加拿大只有33%的人支持全纳教育……我们发起这次运动是要挑战和质疑人们的传统观念:智力有障碍的学生可否在普通教室学习”[7]。全纳教育的认同和一个和谐的全纳氛围的构建离不开来自政府、学校、家长、社会组织、社区等的支持。的确,“政府和立法给予了地方和学校对全纳教育政策和立法的解释权,可以保证结合本地区的实际情况开展全纳教育,从而办出特色。来自各方面的支持以及教师队伍的培训等确保了全纳教育质量的提高”[8]。在本次全纳教育周中,加拿大多伦多社区生活联合会所提倡的转盘游戏颇受学生们的欢迎和喜爱。这种转盘游戏首先在多伦多推广和实施,它的目标是最终在全加拿大推行,使学生通过做游戏增强认识和了解彼此的差异,感受文化的差异并最后学会和懂得容纳。

四、加拿大全纳教育的发展前景

全纳教育注重教育的公平、公正,这一点在《萨拉曼卡宣言》里被明确提出:“每一个儿童都有受教育的基本权利,必须给予他们实现和保持可接受水平的学习机会……普通学校里实行全纳教学是回应那些对全纳教育持歧视态度的一种最为有效的方式,也是营造融洽社区、构建和谐社会和实现全民教育的重要途径。”[9]全纳教育的目标就是让全体加拿大人都认同全纳教育,使全纳教育真正做到满足所有有特殊教育需要学生的需求。加拿大社区生活联合会提出了全纳教育动员纲领,它主要由六大核心网络组成:CACL支持网络、教育权利网络、青年/父母亲/家庭信息网络、知识网络、专业培训/教育网络和研究网络[10]。这六大网络的提出主要是为了在全加拿大推行全纳学校和全纳教育体系,CACL支持网络主要负责收集信息和在网络之间架起一座“桥梁”,教育权利网络努力实现教育这一基本权利,知识网络为共享全纳教育知识的基地,研究网络为全纳教育提供理论指导和对外交流等。这些网络是相互紧密联系的,它们的建立是为了在全加拿大形成一个有理论支撑、师资雄厚、全民认同的全纳氛围。此外,转盘游戏在全纳教育课堂中的运用也是未来加拿大全纳教育发展的一个重要内容。学生在一种轻松、容纳的氛围中通过游戏不断地认识自我、学会容纳和尊敬他人,使每个学生都认识到他们都是一样的。这种转盘游戏在加拿大学校、校园和社区已经推行了近10年,对营造和谐的、全纳的社区至关重要。同时这也在学生之间传递了一个重要的信息:学生应当知道他们自己存在的价值,在这样一种全纳的氛围当中重新认识自我和他人,学会接纳和容纳彼此之间的不同,而不是因自己与别人的差异(包括身体、智力、听觉等的差异)而缺少与别人的交流。

加拿大全纳教育十多年来,经过加拿大政府、社会各组织、机构等的努力,逐步得到了加拿大人的认同,公众对全纳教育的意识也有明显提高。加拿大政府投入了大量的人力、物力、财力以确保每个有特殊教育需要的学生有平等的受教育机会。加拿大每年举行的全纳教育周为社会各组织机构提供了一个交流平台,转盘游戏和“六大网络”核心的形成不仅进一步唤起了公众的全纳教育意识,也为在全加拿大形成一个和谐、融合的全纳氛围提供了有力保障。

综上所述,加拿大全纳教育的发展已经形成了一定的完整体系,尤其是转盘游戏的引入及“六大网络”核心的运用和支持为全纳教育在加拿大的有效开展提供了必要条件。通过分析转盘游戏和“六大网络”核心来进一步研究加拿大全纳教育的认同和全纳氛围的构建对其他国家营造和谐的全纳氛围和进行有效的教学有十分重要的借鉴意义。

[1]联合国教科文组织.全纳教育共享手册[M].陈云英,杨希洁,等,译.北京:华夏出版社,2004:7.

[2]柳树森.全纳教育导论[M].武汉:华中师范大学出版社,2007(4).

[3]邓猛,潘剑芳.关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示[J].中国特殊教育,2003(4).

[4]Inclusive Policy and Practice in Education:Best Practices for Studentsw ith Disabilities[EB/OL].(2004-04-18)[2008-05-02]http://www.inclusiveeducation.ca/documents/BEST-PRACTICES.pdf.

[5]British Columbia Association for Community Living[EB/OL].(2009-02-14)[2009-12-06]http://www.bcacl.org/index.cfm?act=main&call=3B2D9449.

[6]National Inclusive Education Week Takes a Spin in To ronto[EB/OL].(2009-10-15)[2010-03-25]http://www.inclusiveeducation.ca/engage/educationweek.asp#natincweek2010.

[7]CACL Launches No Excuses Awareness Campaign[EB/OL].(2009-10-14)[2009-11-10]http://www.inclusiveeducation.ca/2007/index.asp.

[8]李军胜.加拿大全纳教育的发展现状及出路[J].外国教育研究,2008(10).

[9]UNESCO.The Salamanca Statement and Frame-work fo r Action on Special Needs Education[EB/OL].(1994-06-07)[2009-11-10].http://unesdoc.unesco.o rg/images/0009/000984/098427eo.pdf.

[10]The Canadian Association for Community Living:a National Initiative on Canadian Inclusive Education[EB/OL].(2009-10-12)[2009-12-10]http://www.inclusive-education.ca/resources/documents/cacl_nat_education.pdf.