高职院校思想政治课自主学习能力培养的实践

彭 瑾

(湖南铁路科技职业技术学院 思想政治课部，湖南 株洲 412000)

当前思政课教学存在学生自主介入意识低、合作化程度不深等问题，影响教学效果，根据笔者的分析与实践，以小组合作学习模式培养学生的自主学习能力，能取得较理想的效果。本文以高职思政课的教学实践为例，对培养自主学习能力的必要性、实施步骤以及存在的问题进行探讨。

一、高职思想政治课自主学习能力培养的必要性

(一)自主学习能力培养是现代思政课教学的重要任务。联合国教科文组织曾指出“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为他自己的教育……自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”[1]培养学生的自主学习能力是各层次教育的重要目标，也是各科教学的重要任务。培养、提高学生自主学习能力自然也是思政课的重要任务。

(二)自主学习能力培养是学生成长成才的现实需要。学校的教育以及课堂的学习只是学生学习过程中的一部分。在知识更新换代加速的今天，只有具备自主学习能力的人才能跟上时代的脚步，才不会被淘汰。在大学教学内容相对滞后的情况下，具备自主学习能力的学生才有更宽广的可持续发展空间，更高的成才、成功概率。

(三)自主学习能力培养是提高教学效率的必要选择。高职思政课教学经常面临学生自主介入意识低、教学效率不高、合作化程度不深等问题，影响教学效率的因素众多，包括教师素质、教学环境、硬件设施、软件配置等，但学生的学习能力也是关键因素。注重学生自主学习能力的培养有利于提高学生学习兴趣，有利于提升整体教学效率。

二、高职院校思想政治课自主学习能力培养的实施步骤

在高职思政课教学中，我们积极建立驱动主线、基础构架、流程控制，采用合作学习模式，即以小组为依托，以小组的分工协作为特征，在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人学习的一种学习方式，对学生自主学习能力的养成进行了积极的尝试与探索，取得了较理想的教学效果。

(一)以改革考核制度为核心，形成自主学习培养的驱动主线

1. 明确考核思路。在思政课教学中，我们把考核制度改革作为突破口，注重对学生的素质和能力的考评，重视测评学生在学习过程中表现出来的学习态度、自主学习能力、团队协作能力、表达能力、创新能力等综合素质。大幅提高平时成绩的比例，占总成绩的70%。学生的平时成绩是以小组为单位，结合各自的表现，由学生和老师共同评价得出。

2. 体现连带责任。小组成员之间相互承担连带责任，这不仅有利于小组成员养成团队合作精神，而且在共同利益的驱动下，小组成员之间会形成互相管理、互相监督、互相鼓励、互相帮助的局面，可以广泛调动学生学习的积极性，避免部分学生在课堂教学中被边缘化的情况。

3. 突出特殊激励。对特别优秀的学生，给予免考的激励，使得学生有更高的追求目标，对自我学习的监督、调节有更高要求，有利于带动全体同学，提高自主学习能力，自我教育、自我管理、自我驱动的水平。

(二)以组织、团队、规范为重点，构建自主学习培养的基础构架

1. 细化组织。学生的自主学习不是孤立的、封闭的自主学习，是在教师指导下，同学互助的情况下进行的。高达70%的平时成绩是以小组为单位进行考核记分的，所以，教师在新学期的第一次课就要求学生以寝室为单位结成学习小组，每组10人左右。之所以以寝室为单位，是因为同寝室的同学相互较为熟悉，彼此更了解，有更多的时间在一起，更有利于共同学习、讨论、开展活动，互相监督、互相帮助。当然，若班级男女生比例较协调，则可以男女搭配，同一寝室的成员分成两组，分别和另一女生寝室的两组成员组成一个新组合。走读的学生可视情况分别插入各个小组。

2. 强调团队。每个小组共同商量、决定，给自己的小组取一个响亮的、能体现小组成员的价值取向或追求目标的名称，教师以此名称开展教学活动，小组以此名称作为整体参加各项活动，小组成员上台展示学习成果时，首先亮明身份，大声说出是某某团队的某某某，增强其团队意识和集体荣誉感。每个小组通过自荐、竞选的方式产生小组长，负责管理小组，记录每次课堂表现、各项作业完成情况等，并负责与老师沟通、交流，及时传达、安排、组织小组成员完成老师布置的任务，向老师反馈小组成员的学习情况。从第二周开始，以小组为单位固定座位，一般每个小组分成前后两排坐，便于小组成员开展自主学习、小组讨论。也便于教师有效地控制课堂，高效地组织各项教学活动，保障教学效果。

3. 制定规范。为了客观、公正地评定平时成绩以及确定免考名额，每个小组都要认真、详细地记录本小组成员的档案卡(档案卡包括出勤、上课纪律、发言、讨论、团队表现等内容)并保存好。档案卡由小组长保管、负责登记记录。同时，老师也要认真、及时地填写每次课、每个班的小组档案卡，并且要抽检学生档案卡的记录情况，及时向同学们公布抽检结果，对认真记录的小组给予表扬并加分，对存在的问题的小组，指出存在的问题，并指导、督促其进行改正，相应地对负责人及小组扣分。当再次检查时，有进步，改正了的小组给予表扬、加分，对学生的表现予以动态的评价，这与培养自主学习能力的要求是一致的。

(三)以整合环节、梳理细节为关键，打造自主学习培养的流程控制

1. 明确目标，自主学习，完成预习作业。在每次课前，教师在深入钻研教材、既备教材、又备学生的基础上，根据课程标准的要求，以最近发展区理论为依据，确定学生的起点能力，弄清哪些应该教，哪些不应该教。把本次学习的重点、难点具体化、明确化为若干预习题，帮助学生确定学习目标，让学生知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准，便于学生对照学习目标自学。教师根据教学内容布置的相关预习题，在第一节课后的课间时间用PPT展示给学生，每组的组长负责抄记，或者把预习题发到各个班级的QQ群共享里面或者放在大学城空间里，然后由组长负责组织小组同学共同讨论、完成所有预习题，并且要完成在作业本上，老师不定期进行检查。由于思政课的教学内容量大，课时少，所以学生自学采取课外自学与课内自学相结合的方法。

2. 检查课外自学情况，激发学习动机，学生课堂内自学。教师一开始上课，就检查学生课前预习的情况。对照预习题，可以采用抽查的方式，随即点名要某个团队回答某个问题，团队成员之间可以互相补充、支援，其他团队的成员也可以补充，教师引导学生得出正确、完整的答案，或分析错误的原因。然后根据检查的情况，确定教学的起点，要不要讲，讲什么。 一般运用启发式教学，运用案例或视频播放，或设问、疑问等方式导出学习的目标，激发学生的好奇心，然后鼓励学生带着问题自学教材。小组成员必须明确分工，内部资源共享，可以小组讨论。要求每个小组必须找出答案，并整理好答案，由小组代表展示学习成果。在学生自学的过程中，教师在个小组之间进行巡视、监控，确保小组的合作互动富有成效，及时给予必要的指导。对于表现积极、认真、效果好的同学及团队要给予肯定、表扬。当小组成员集体合作尚不能完成目标时，教师要给予点拨和辅导。为了防止在大多数组员完成学习任务时，个别成员偷懒，要求每个学生必须展示自己对学习内容的掌握。教师要对学生的学习情况进行记录。

3. 组织讨论，教师重点讲解。在学生以团队为单位自学、讨论的基础上，由小组代表展示小组答案，教师组织全体同学一起全面、深入地讨论、评议对错。在自学、讨论、讲解的环节，教师一定要营造出民主、平等、和谐的课堂学习氛围。教师是主导，起着引导、帮助的作用。学生是主体，是中心。教师的导是为了学生的学服务的。教师的讲解与以讲授为主的传统教学不同，有很强的针对性，不需要面面俱到，从头讲起，而是根据前几步的反馈信息，针对重点、难点讲解就可以了。

在这个环节中，教师可以让小组代表到讲台上来发言，要求声音宏亮，体态自然，表情丰富，锻炼学生的胆量，表达能力。对学生精彩的发言，把它记在黑板上，并注明团队的名称及学生名字，对学生的表现及时给予点评，对成绩的取得归因于努力、能力、团队合作，并让学生报以掌声进行鼓励，这样可以提高学生的自我效能感，提高学习的积极性。自学、检查、讨论、教师的讲解总是不断交叉进行，直至教学任务完成。

4. 课堂小结。对当堂所学的内容进行概括、归纳、总结，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中，为了发展学生的自主学习能力，培养他们独立总结和评价的能力，可以由学生来小结，教师适当补充。当然，教师要先予以示范，并提出要求，如要概括所学全部内容；要体现所学内容之间的逻辑关系或内在结构，使之成为一个有机整体；要突出重点、难点；要简洁、精炼，可用知识结构图、提纲或表格进行小结。

三、高职思政课自主学习能力培养实践应注意的几个问题

(一)师生必须达成共识，意见统一

刚开始，学生们大多数反对进行改革，原因是：1.花时间太多。这种自主学习模式，学生课外要花更多的时间用在思政课，而很多高职生不重视思政课，认为读高职就是为了学一门技术，以后好就业，时间应该用在专业课上；或者用来培养其他兴趣，参加各种考级、考证补习班，甚至是谈恋爱，认为那才是正事，值得花时间。2.实行连带责任，不接受。特别是一些学习认真的同学，担心同一团队的某些同学懒散、无所谓，以致影响自己的成绩。而那些不愿受约束的同学更加认为，是否上课、迟到、早退的事情，自己一人做事一人当，不用牵连别人，从而自己可以心安理得地随性而为。3.太麻烦。学生觉得成绩的评定太复杂，以为自己要承担大量的工作任务，不愿意。针对这些问题，教师必须课前做好充分准备，与学生充分探讨，以理服人，说服他们，统一思想，这是前提。

(二)科代表、小组长的选择、培训至关重要

科代表担负着管理小组长，督促小组长完成各项任务的重担，担负着老师的代言人的角色，是联系老师和同学的纽带与桥梁。小组长是团队的核心，是小组内的领导者、组织者、协调者，是团队与科代表和教师之间的桥梁，在整个学期、整个课堂教学组织、课外自学、实践教学、成绩考核、评定的过程中，小组长所起的作用至关重要。小组长的任务主要是：一是将任务细化，分配给各个组员;二是督促本组同学任务的完成；三是协调本组成员间及本组与外组的关系；四是组织对本组以及组员进行总结、评价。科代表和小组长的人选最好是组织能力强，善于与人沟通，工作有热情，有威信的同学，最主要是愿意担任此职务，此工作较繁杂，既要有热心，又要有耐心、恒心，既要有能力，又要有魄力。小组长可以采取竞选的方式产生。首先，大一新生，对新生活充满激情，愿意接受新挑战，希望抓住机会，培养锻炼自己的能力。这些同学往往具有工作热情，这是小组长必备的关键条件；其次，在考核时，对小组长给予一定的倾斜。为了获得免考资格，为了获得较好成绩，同时又可以锻炼自己，这对部分同学也有吸引力。小组长选出后，教师要对他们进行培训，告诉他们如何发挥榜样带头作用，如何填写档案卡，如何处理小组内部冲突，如何加强本组与老师和其他各组的联系，如分配任务，组织评价，如何正确使用权力等，事实证明：选择能力强、有责任心的课代表和小组长是成功进行以团队为基础的自主学习能力培养的关键。

(三)教师进行必要的监督和检查

在整个学习过程中，教师要有必要的监督、检查。主要有以下几项：首先是预习作业的完成情况；其次是课内自学、讨论情况；最后是小组档案卡的记录情况。小组长培训后的第二、三周就要对档案卡的记录情况检查，看哪些方面还存在问题，表扬记录得详细、具体的小组，增强他们的自信，让他们有成就感。勉励有不足的小组，告诉他们教师是实行动态管理，关键看同学们的进步。老师对检查的情况要登记，作为考核的依据。对存在的问题要一一指出，并要求小组进行修改、完善。特别要注意查对小组长是否有碍于情面，姑息犯错的同学，如考勤不真实、作业布置、检查走过场等。若有，一定要把存在这种情况指出来，警示其他团队，告诫各团队今后不能再犯同样的错误。让学生明白，自己一定要认认真真如实记录，教师是认真负责的。

(四)教学方法要多样性

要让学生喜欢教师，喜欢这门课，学生才会愿意配合老师改革。教师要用学生喜欢的有效教学方式教学，如精心选用、交叉使用启发式教学，多媒体辅助教学，案例教学，问题教学，情景教学等多种教学方法吸引学生，在课堂上组织学生讨论、辩论、进行情景剧表演、演讲、师生角色互换等，充分调动学生学习的积极性、主动性，使课堂充满生气与活力，使学生在轻松愉快的环境中，自己去感悟，去体会，去收获。

(五)培养良好的师生关系

“亲其师，信其教”。良好的师生关系是自主学习模式顺利进行的必要条件。教师一定要尊重学生，爱学生，要有一定的亲和力，愿意并且能够和学生成为朋友。老师可以告诉学生自己的联系方式，如手机号码、QQ号，邮箱以及课外辅导的时间等；老师要愿意花时间倾听学生的心声，帮助学生解决学习、生活上的困难，思想上的疑惑；老师要尽可能地记住学生的姓名，不管在课堂上还是课外能直呼其名，让学生感受到老师对自己的关注、重视。这一点对实行大学大班上课，上完课就走，与学生相处时间少的大学公共课教师尤为困难，但这些对学生又是很需要的，特别是刚刚远离家乡、父母的大一新生，非常需要温暖的氛围，亲切的关怀。在课堂上的讨论，教师必须尊重学生，创造出一个民主、平等、轻松的氛围。90后的学生们很有个性，思维活跃，有自己的主见，善于接受新知识，敢于挑战权威，勇于表现自己，我们要给他们展示自我的舞台。

(责任编辑 远 扬)

[参考文献]

[1] 刘怀珍. 激励机制与竞争机制在大班教学的小组讨论中的运用[J]. 高等农业教育，2001(3).