《 管理方法与艺术》课程考核改革的几点体会

□张耀斌,刘 刚

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

《管理方法与艺术》是山西广播电视大学开放教育本科专业的一门通识课程。该课程在阳泉电大进行课程考核改革试点，经过一学年的试点工作，取得了阶段性成果。

此次课程考核改革的意义是充分利用网络，充实和加强形成性考核，用阶段性的形成性考核替代终结性考核，探索开放教育模式下课程考核改革新方式。

形成性考核按百分制计分，分别为面授到课次数占10%，以检验学生学习参与程度和对教学内容的理解；网上讨论时间占10%，主要是让学生围绕某一案例进行讨论来评价其理解能力、表达能力和创新能力；上网时间占10%，用来了解学员的学习过程；在线测试占30%，检验学生对基本理论和基本知识的掌握情况；离线作业占40%，通过主观题和专题调查来测试学生实际应用的能力。该考核方式比较全面地评价了学生的学习过程和学习情况，更加客观真实地反映了学生的学习效果。

改革试点结果显示，各单项成绩以及加权后的综合成绩从分布上看，均符合正态分布，其中综合成绩90分以上占12.8%，80分至90分占29%，70分至80分占34.9%，60至70分占7%，60分以下占16.3%。

试点工作取得了较好的效果，在此过程中，作者有以下一些体会。

一、彰显网络特色是远程开放教育的基本特征

学习资源最大化。网络可以提供无限信息空间，它的信息面之广、信息量之大、表现形式之丰富是传统媒体难以计量和容纳的。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的学习资源通过网络传播到四面八方，使传统学校教育转变为可以超出实体校园向更广泛地区辐射的开放式教育。

学习形式交互化。通过网络信息互动传播，师生之间、生生之间，可以进行全方位的沟通交流。教师可以时时了解学生的学习动态，及时调整教学方式，避免了传统课堂教学中信息单向传递、相互隔离、有时差的缺点。

学习行为自主化。网络技术应用于远程教育，只要具备上网条件，任何人都可以在任何时间、任何地点，从任何章节开始、学习任何课程。另外，学生可以主动检索自己所需要的信息并且可以重复观看，从而可以收到良好的学习效果。

教学形式个性化。通过建立完整的诸如用户地域分布、年龄、性别、爱好等详细的数据库系统，可以帮助教育工作者分析学生的特点，有针对性地开展教学工作。同时，系统可以对每个学生的学习过程和学习阶段等情况进行完整的跟踪记录，能够进一步了解学生目前的学习情况，正确评估教育效果，从而进一步调整相应的教育策略。

教学管理自动化。计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，可以对学生整个学习周期进行管理。学生学习前的选课、查询、学籍管理；学习中的作业、答疑、考试管理；学习结束后的毕业审核、证件办理、信访处理等工作都可以通过平台完成。

二、推进考核改革是各级电大的重要任务

电大教学有其特殊性。与普通高校不同不能面对面，与自学考试不同不能背对背，与培训机构不同不能手把手，电大教学应该是基于网络、凭借资源、教师导学下的学生自主的、创新的学习。

电大开放教育是成人教育的重要组成部分，注重岗位能力培养、强调课程体系的针对性、突出实践环节是成人教育的三个显著特征。然而，目前开放教育注重考核专业水平，侧重培养结果，忽视培养过程，难以考察学生的综合素质。这种考核形式未能充分体现开放教育致力于提高全民素质的教育理念，难以满足学习者特别是在职成人的学习需求。

电大教学改革，应该体现在引领学生上。不要只重考试结果，应该引领学生充分享受过程；不要只求完成任务，应该引领学生积极参与教学；不要只对省校学生，应该引领全省学生创新学习。

推进课程考核改革是电大的当务之急。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，树立科学发展观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。电大作为成人教育院校，广大教育工作者应根据社会需要和学习者特别是成人的学习需求，按照“能力本位”培养目标进行教学设计。课程考核工作是教学工作的重要组成部分，也是教学质量保障体系中的重要环节，因此也应以提高学生的综合素质和能力作为考核的出发点和归宿。

注重形成性考核是电大教学的根本特色。课程知识的积累和能力的提高是依靠学习过程来逐步实现的，在此次的形成性考核代替终结性考核的改革试点中发现，凡是综合成绩比较好的学生，他的综合能力也有较大的提高，因此针对目前开放教育考核中存在的问题进行改革是电大的必然之举。

引领全省学生学习是电大教师的基本职责。分级办学、系统运作是电大办学的特色和优势，也是电大生存和发展的根本所在。各电大分校是电大系统办学的中坚和基础，承担为地方、行业培养建设人才，提高人口素质的重要作用。引领分校的教学改革，是省校的基本职责。引领全省学生的学习，是省校教师的基本职责。全系统协调、和谐运作，是提高电大竞争力和实现电大科学发展的基础。

三、引导关注学习是考核改革的必然要求

改革要提高学生自主学习能力，就必须关注学习。学习型社会是终身教育的理想和目标，是终身学习的理想境界。在学习型社会，学习将成为日常生活的重要组成部分，对每一个社会成员而言学会学习尤为重要。要有竞争力、应变力，首先要有学习力。教育部明确指出，现代远程教育要在构建终身教育体系中发挥重要作用，电大是现代远程教育的主力军，要把提高学生自主学习能力作为考核改革的目标之一。要提高学生自主学习能力，电大教育工作者必须转变观念，把传统教育中重视人的“受教育权”向重视人的“学习权”转变，确立学习的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是学会如何学习的思想，将学生的注意力从考场上转移到日常学习过程当中，引导和鼓励学生开展自主化、个别化学习，在学习中提高。

改革要提高学生综合素质，就必须关注学习。电大开放教育是一种面向社会培养应用型、技术型、职业型的专门人才的教育体系。电大开放教育考核模式必须具有重技能、重能力的考核特征。加强对学生学习过程管理，积极引导和激励学生自主学习。根据学生的实际学习过程来考察学习情况和学习阶段性效果，通过科学的评价体系，可以全面考核学习者的学习能力、理解能力、运用能力和创新能力等，真正体现开放教育模式下 “教师是主导、学生是主体”的开放教育特征，实现学习者综合素质和能力的提高。

改革要以人为本、服务学生，就必须关注学习。电大事业的发展必须确立“以人为本”、关注学生的理念，确立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的服务宗旨，确立电大的社会品牌，这是电大的核心竞争力所在。将关注考试结果转向关注学习过程，这一转变就是以人为本，服务学生。站在学习者的角度考虑问题，针对学生的学习需求，设置专业和课程，建设各种学习资源，重视对学生学习过程的指导，及时帮助学生克服在学习中遇到的困难，简化考核手段，提高考核质量，逐步完善学生学习过程服务保障体系。

参考文献：

[1]张际平．网络远程教育的主要特点分析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004,(2).

[2]史萌．电大开放教育考试管理改革实践与探索[J].合作经济与科技,2010,(1).