图示理论在大学英语听力中的应用与研究

□徐世红

(长江大学,湖北 荆州 434025)

听力作为一种输入型技能在学习者的语言学习中占有十分重要的地位。根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,没有语言输入就不会有语言习得。然而，长期以来大学英语听力教学的效果甚是不理想，经常被喻为是“一壶烧不开的水”，老师只是充当“放音机”和“翻译机”，把听力课变成了教师的机械操作课，忽略了教师的引导作用和学生的能动性。学生则是不想听，害怕听，对听力考试望而生畏，在四级考试中听力部分失分严重。针对现状，如何加强听力教学效果,改进教学方法以尽快提高学生英语听力水平就成为大学英语教学迫切需要解决的问题。本文将从认知心理学的角度出发,以图示理论为基础,以四级考试样题为例证，探讨英语听力理解的认知心理过程,以期更有效地提高学生听力理解水平。

一、什么是图示理论

图示理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。它最初是由德国哲学家、心理学家康德在1781年提出的。他认为新的信息、新的概念、新的思想，只有与个人已有的知识建立起联系时才有意义。到1932年,英国心理学家F.C. Bartlett在《记忆》(“Remembering”)一书中指出,“图示是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”。它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程,即如何把新信息充实进学习者知识库中的过程。图示理论的完善得益于美国人工智能专家鲁姆尔哈特(Rumelhart)所做的贡献。他指出:“图示理论基本上是一种关于人的知识的理论,也就是说,它是关于知识是怎样被表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。”以上定于虽各不相同,但表述的观点却基本一致,即图示是输入并存储在人的头脑中对所在世界的一般认识。也可以这样认为,我们大脑中所具有的图示就是我们亲身经历所获得的直接经验和学习所获得的间接经验的总和。

人的头脑中存储着各种各样的图示,如打电话的图示,到医院看病的图示,去电影院的图示,问路的图示等等。每一个图示由空位(slots)和默认值(default values)两部分组成。比如，到医院看病的图示包括人物、物体、动作等空位和与之相对应的默认值:医生、护士、病人、症状、检查、处方、药品、打针、手术等。图示的空位和默认值的具体化过程就是对信息加以处理的过程。在这个过程中，大脑将已经存在的概念、信息和经验与新接触到的知识联系起来，通过大脑中已经构建出的认知学习框架(即图示)对新知识进行匹配和编辑，吸收或同化新知识，进而扩大旧图示，或创造出新图示，逐步实现对知识的理解和长期记忆。

二、图示理论对大学英语听力理解的促进作用

听力理解的过程是人们所具备的背景知识图示与听力材料相互作用的过程，也是一个信息处理、储存和理解的过程。理解一篇文章或者一段对话就是听者的背景知识和所听材料相互作用的过程,由此可见,学生大脑中的图示越丰富听力理解就越正确,大脑中所储存的背景知识越多也就越容易激活图示。

在英语学习者的听力理解过程中，有三种图示参与其中，分别是语言图示，内容图示和形式图示，下文将分别探讨这三种图示对学生听力理解的影响。

(一)语言图示(Linguistic schemata)

在听力教学中，语言图示指学习者储存在人脑中的有关语音、词汇、句法、语法等语言方面的基本知识，是听力理解成功的基石。如果缺乏相应的语言图示，学习者就无法成功理解材料所要表达的信息。以一道2005年1月份的大学英语四级考试听力原题为例:

Man: Would you pass me the sports section, please?

Woman: Sure, if you give me the classified ads and local news section.

Q: what are the speakers doing?

在此对话中section是关键词,如果听者不知section (报刊等栏，版块)的含义,就不理解对话者在读报刊(reading newspapers)。2010年1月的四级考试中的一个对话也反映了听者应具备相应的语法知识图示。

Woman: I was so angry yesterday. My biology teacher did not even let me explain why I missed the field trip. He just wouldn’t let me pass. Man: That doesn’t seem fair. I’d feel that way too if I were you.

Q: What does the man imply?

对话当中的if I were you是非常典型的虚拟句型，指的是“如果我是你，我会……”如果听者不具备此类语法图示，就无法理解人物所表达的意义。只有当学生具备一定的语言图示,才可以抓住所听语篇中的关键词,理解话语之间的逻辑关系,并通过识别语篇中的重要信息来进行简单的推断。

(二)内容图示(Content schemata)

内容图示是指学习者对世界的认知包括一般知识，如政治、经济、文化、体育、音乐等方面的知识，还包括跨文化方面特殊内容文化背景知识，如英美等国的风俗习惯、风土人情等。学习者具备一定的内容图示后能较准的预测语篇的内容，更容易地听懂熟悉话题的语篇,识别不同语气所表达的不同含义,准确把握说话者的目的、意图。这就要求老师在上课过程中不仅要强调语言的输入，还要通过多种形式，譬如美妙的音乐，精彩的电影片段，精美的图片，巧妙的课件等介绍语篇的相关背景文化知识。而对于学习者来说，应该在日常学习中重视对目的语的文化知识背景的学习，拓宽自身的知识面，培养自身对文化的敏感性，增加建立于知识结构上的内容图示，加速理解的过程。如下面这篇来自2005年6月大学英语四级考试的语篇听力原题:

The man usually gives the woman a diamond engagement ring. That tradition is said to have started when an Austrian man gave a diamond ring to the woman he wanted to marry. (1)The diamond represented beauty. He placed it on the third finger of her left hand. (2)He chose that finger because it was thought that a blood vessel in that finger went directly to the heart. Today, we know that this is not true. Yet the tradition continues.

Questions:

1. What was the diamond ring said to represent?

2. Why did the Austrian man place the diamond ring on the third finger of the left hand of his would-be wife?

这篇节选的听力是有关西方婚礼习俗的介绍，听者如果事先通过电影、书籍、报刊或老师的介绍等了解相关文化背景知识，利用自上而下的方法进行预测，即使没有完全听懂原文，也可以正确地选出钻戒代表美德与永恒。而新郎把钻戒戴在新娘左手的无名指上是因为他们相信此处有一条神经直达心脏。

在四级英语听力测试及听力教学中，许多对话和文章往往来自人们日常生活的各种情景、社会热点和基础人文知识。因此，如果听者对话题的内容较熟悉或具有一定相关背景文化知识，就很容易将内容图示应用于听力理解中，从而有效地提高听力理解能力。

(三)形式图示(Formal schemata)

形式图示是关于不同类型的文章中正式结构、修辞结构和组织结构方面的背景知识。根据语言学的分类,语篇材料可分为记叙文、说明文、议论文、应用文，诗歌、散文、小说、戏剧。每种体裁具有各自相应的特点。听者对文章体裁结构的了解有助于其对话题内容的准确把握。

在CET-4的听力测试题中，短文占相当大的比重。在训练听力时，老师应强调理解文章主旨大意的重要性。在英语语篇中，主旨大意一般都通过主题句表现出来，其位置一般在文章的首位或者结尾，其他部分通常为非重要信息或背景信息。除此之外，在平时的英语教学中，教师还应有意识的提高学生对语篇结构的分析能力,为其归纳出多种修辞结构的语篇类型:如因果、对比、分类、转折等,并提醒学生注意语篇段落及语句间的连接手段和话语标记，例如 however, but, yet, because, therefore, so, rather than, instead of 等。据笔者观察，这些标记词后的句子往往是考点。例如2005年6月的一篇听力短文就充分说明了形式图示在听力理解当中的重要作用。

In the next few decades people are going to travel very differently from the way they do today. (1)Everyone is going to drive electrically powered cars. So in a few years people won't worry about running out of gas.

Some of the large automobile companies are really moving ahead with this new technology. F & C Motors, a major auto company, for example, is holding a press conference next week. At the press conference the company will present its new, electronically operated models.

Transportation in the future won't be limited to the ground. Many people predict that traffic will quickly move to the sky. In the coming years, (2) instead of radio reports about road conditions and highway traffic, news reports will talk about traffic jams in the sky.

But the sky isn't the limit. In the future, you'll probably even be able to take a trip to the moon. (3)Instead of listening to regular airplane announcements, you'll hear someone say, “The spacecraft to the moon leaves in ten minutes. Please check your equipment. And remember, no more than ten ounces of carry-on baggage are allowed.”

Questions:

(1) What will be used to power cars in the next few decades?

(2) What will future news reports focus on when talking about transportation?

(3) What is the special requirement for passengers traveling to the moon?

通过上面例子可以看出，如果听者在听说过程中能够调用正确的形式图示, 就会在听的过程中唤起与所听语篇一致的语篇修辞结构,借助其中联结话语及构造语篇结构的修辞标记来把握整个语篇的宏观结构及局部信息,这样即避免了听者“只见树木,不见森林”的窘境,从而对语篇的篇章结构、各部分间的逻辑关系有一个正确的预测,从而准确把握听力内容，提高听力理解。

三、结语

综上所述, 基于图示理论的英语听力教学模式深化了我们对听力理解过程的认识,使我们既看到了它与一般理解过程的共性,又看到了它自身的特殊性。该模式不仅能促进学生更积极主动、更有效地进行听力训练，转变学生的学习观念，实现真正自主学习，还有利于在广度和深度上加深教师对听力理解的研究, 丰富教师的教学方法，从而有效地促进听力教学水平更上一个新台阶。

参考文献：

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[2]Barlett, F.C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge University Press, 1932.

[3]Rumelhart, D. E. Schemata: the building blocks of cognition[C]. In Theoretical issues in reading comprehension, ed by R.J. Spiro, B. C. Bruce, &W.F. Brewer. Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates, 1980.

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[5]王鑫，杜民荣.试论新课程下学生英语口语学习方式的改革[J].山西广播电视大学学报，2011，(2).