新 闻 英 语 教 学 模 式 初 探

□康 珉

(广播电影电视管理干部学院，山西 太原 030013)

多年来，大学英语教学取得了长足的发展，但仍然存在很多的问题。首先，老师上课只重视给学生讲解课文单词和语法，教学内容单一；其次，学生一般都是大班授课，课时紧，上课时引入新鲜内容难度较大，而且学生课后忙于应付老师作业，疏于阅读，兴趣渐失；再次，教材内容枯燥乏味，缺少与学生生活息息相关的新鲜材料。从而导致学生对学习失去兴趣，缺少自主学习的主动性。因此，寻找一种能够使学生感兴趣的材料并将它引入课堂，势在必行。新闻英语教学模式以其简洁性、时效性和易控性而成为我们教学的首选。

一、理论背景

建构主义一词最早由皮亚杰提出，它强调以学生为中心，强调“情境”及“协作学习”对意义建构的重要作用，认为学生是认知的主体，是知识的主动建构者；教师只对学生的意义建构起启发和引导作用，包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略。基于此理论，本文将从教师课堂角色，学生课堂角色，学习环境，合作学习，自主学习以及对教师教学方法的综合评价等六个方面的内容进行调查探讨，旨在发掘该模式下的教学方法是否有利于提高学生的英语综合能力，界定这种教学方法是否可以成为大学英语教学一种行之有效的教学方式。

二、调查的设计及做法

此次调查的目的是考核在建构主义指导下，新闻英语与大学英语教学相结合的教学实绩，旨在发掘该模式下的教学方法是否有利于提高学生的英语综合能力，是否具有可行性。本次调查主要涉及课堂观察，问卷调查以及期末考试三个方面。为了切实掌握新闻英语融入大学英语课堂的情况，本调查首先任意选取了两个平行班(相似的文化、社会背景和基础语言功底)作为课堂观察的对象，旨在获得在建构主义指导下新闻英语与大学英语相结合的确切的教学效果。参加调查的是某高职院校2009级非英语专业2个班级的学生，每个班级均有50名学生，共计100人，其中一班为实验班，二班为普通班。教师在一班采用建构主义理论指导下的新闻英语与大学英语相结合的教学方式，即在进行课文内容讲授的同时，教师引入一些从互联网，报纸和电台上摘录下来的与课文内容相关的人物报道或事件报道，整个学期，实验班代课的教师都按照以下步骤进行教学：1.学生重述一段最近的重要新闻。2.学生以小组形式讨论新闻，教师给出评价。3.教师提供一则与课文相关的新闻。4.进行一些课堂活动如口述、排演、辩论以及讨论等。5.教师解释课文的关键内容，学生就课文进行提问和回答。6.学生在课后对课文理解进行自我检测。在此过程中，教师要特别注意营造真实的学习环境，尽量多给学生机会，让他们相互合作并鼓励他们主动建构知识。而在二班采用传统的英语教学方式，即教师先翻译文章，然后问学生一些与文章相关的问题。学生只是被动地听课，回答教师的提问，并完成课后作业，教师对作业进行解答。其次，为了更好地了解学生对新闻英语融入大学英语课堂这种教学模式的看法和接受程度，学期末，对一班50名学生进行了问卷调查，这是因为经过一个学期的新闻英语与大学英语相结合的教学模式，学生对这种教学模式较为熟悉。在问卷表上，我们首先向学生声明调查是匿名的，要求每位学生根据实际情况如实作答，共发出50份问卷，全部收回，有效率达到100%。本次问卷调查设计有封闭式问题和开放式问题两种形式，其中以封闭式问题为主，总计20题，前13题为单选题，14-19题为多选题，20题为问答题，涉及教师课堂角色，学生课堂角色，学习环境，合作学习，自主学习以及对教师教学方法的综合评价等六个方面的内容。最后，为了发掘新闻英语融入大学英语是否有利于提高学生的英语综合水平，学期末，分别对一班、二班学生进行期末测试，测试内容包括综合卷和听力卷。

三、调查结果及分析

通过对实验班和普通班学生为期三周的教学过程的观察，对回收的问卷进行整理、归纳和分析以及对学生期末考试成绩的统计和分析，得到了以下的分析报告：

(一)课堂观察分析

经过对实验班和普通班为期三周的教学过程观察，笔者得出以下结论：在实验班里，老师上课的活动范围不局限于讲台，经常与学生互动交流。每节课中，教师总会组织一些课堂活动，课堂活动形式多种多样如新闻重述，新闻讨论等。几乎每个同学都能积极主动地参与到课堂活动中，并与其他同学展开交流。此外，教师和学生都踊跃提问，学生能够围绕这些问题积极展开讨论。通常情况下，学生会从不同角度给出回答。课堂气氛相当活跃；在普通班中，课堂上，教师只是进行“一言堂”式教学，学生只顾忙于埋头抄笔记。有时教师会提问，大多数学生都很被动，他们不太愿意回答教师提出的问题，尽量避免和教师进行目光交流或口头交流。尤其是当老师向全班提问，希望学生自愿回答时, 往往出现非常尴尬的局面。当然， 有时学生不愿意回答， 是因为老师提出的问题确实太难了，他们回答不出来。但大多数情况下是即使他们明白教师提出的问题， 知道问题的答案，他们仍然保持沉默。比较上述两个班，不难发现：实验班的师生交流比普通班的师生交流频繁。实验班的学生比普通班的学生活跃。实验班里，学生是课堂的中心；普通班里，教师是课堂的中心，学生只是被动接受教师传授的知识。

(二)问卷调查分析

通过对问卷调查中的数据进行统计、分析，笔者得出以下结论：建构主义指导下的新闻英语与大学英语教学相结合的教学模式得到了学生的认可，学生对此种教学方式的评价是积极和肯定的，并证明此种教学方法是一种行之有效的教学法。主要表现为在单选题中，前6题是从不同角度了解学生对诸如课堂讨论等合作学习方式的看法，通过分析调查结果，我们可以看出大部分学生喜欢通过课堂讨论等活动方式与同学学习交流。题7-8是了解学生对于新闻英语应用到大学英语课堂的看法，通过数据看出一半以上的学生认为这种教学模式可以调动课堂的学习氛围，增强学习兴趣，对期末成绩的提高有一定的积极作用。题9-10是了解学生对英语学习环境重要性的看法，通过数据可以看出，56%的学生认为英语学习与学习环境的关系较大。题11-13是了解学生对于新闻英语应用到大学英语课堂这种教学模式的认可度，对于问题12，78%的同学选择了将新闻英语贯穿于整堂课之中，与课文内容紧密结合，可见大部分学生对此种教学模式给予了肯定的评价。在多选题中，题14-19是从不同角度了解将新闻英语引入大学英语教学，对学生产生的影响，对于问题19，56%的同学选择将新闻英语引入大学英语教学，有助于其对课文内容的理解；58%的同学选择将新闻英语引入大学英语教学，可以了解更多的时事以及文化；67%的同学选择将新闻英语引入大学英语教学，可以提高他们的听说能力；而66%的同学选择将新闻英语引入大学英语教学后，他们的词汇量有所提高。通过数据看出大部分的学生认为新闻英语融入大学英语教学可以提高学生各方面的综合能力。总之，通过调查分析数据得出，学生们很喜欢将新闻英语与大学英语教学相结合的教学方式。大部分同学认为新闻英语纠正了他们的发音，拓展了他们的知识面，扩大了词汇量。新闻重述锻炼了他们的口语以及思维能力。听英语新闻使得他们的听力大幅提高。学习与课文有关的新闻能够帮助他们更好的理解课文。

(三)测试成绩分析

学期末，对实验班和普通班的同学进行了题目相同的测试。测试包括两个部分：综合卷和听力卷。综合卷的满分为100分，听力卷的满分为20分。在综合测试中，实验班学生的平均成绩为78.25分，而普通班学生的平均成绩为77.01分,很显然， 实验班学生的均分高出普通班1.24分。从标准偏差数据结果分析，实验班学生的标准偏差为18.78分,而普通班学生的标准偏差为22.05分，这个结果充分说明实验班学生的答题稳定性要高于普通班的学生。在听力测试中， 实验班学生的成绩平均分为15.78分，而普通班学生的成绩平均分为12.34分，在计算标准偏差的数据结果中，实验班学生的标准偏差为9.36分，而普通班学生的标准偏差为9.78分，这些数据又充分表明实验班学生的听力答题稳定性要高于普通班的学生；同时，在对实验班学生综合卷和听力卷成绩进行对比时，不难发现，实验班学生听力成绩的提高要快于其综合卷成绩的提高。这个结果表明，这种教学方式对学生听力水平的提高起到积极作用。由于客观原因，笔者没有对两个班的同学进行口试，因此，笔者无法对该教学法是否对学生口语产生积极作用给予评价。但今后笔者将在该方面进行深入研究。总体来讲，实验班的同学比普通班的同学成绩要好。要指出的是：在学期初，两个班的同学英语水平大致相同。但是一个学期结束后，他们的成绩出现了差别，原因是实验班的教师采用了建构主义指导下的新闻英语与大学英语教学相结合的教学模式，而普通班教师则运用传统英语教学模式。

总之，通过对课堂观察，问卷调查以及期末测试等结果的分析，可以得出：新闻英语融入大学课堂教学模式对学生英语综合能力特别是听力能力的提高做出了积极的贡献。

四、结论与启示

通过本次调查统计，验证了新闻英语融入大学英语教学是一种行之有效的教学模式。第一，它可以激发学生的学习兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法恰当，学生对所学的内容发生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。从上述调查中，我们可以发现，实验班的学生比普通班的学生喜欢学习英语，可以归结为以下两个原因：一是真实的学习环境让他们产生兴趣。教师提供的新闻材料不仅与课文内容相关，而且紧贴生活实际，尤其是经常放一些英语新闻的视频，让学生能够触摸到真实的生活。二是教师经常鼓励学生，使得学生的学习兴趣与日俱增。第二，它可以唤醒学生主动学习的意识。学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会在学习中获得快乐，从而唤醒学生学习的主动性。第三，它有助于提高学生的交流能力。交流能力是英语综合能力中最重要的组成部分。在观察普通班英语课堂的时候，笔者发现经常是教师阅读课文，学生埋头记笔记，教师与同学配合互动的机会很少，学生更喜欢自己独立完成任务。但是实验班的情况则完全不同，教师组织各式课堂活动时，学生愿意积极讨论，与同学分享自己的信息与观点。在交流的过程中，他们对知识有了更深的理解，同时也提高了自己的沟通与交流的能力。第四，它可以提高学生解决问题的能力。以问题为基础的教学法正是建构主义所提倡的，它使得学生在亲身体验中有效地接受新知识。在课堂观察中，笔者发现普通班学生等待老师给出答案，而实验班的学生能够在相互配合的过程中从不同角度去思考问题，在这个过程中，学生解决问题的能力就得以迅速提高。第五，它可以拓宽学生的知识面。建构主义理论是建立在各种丰富的信息资源的有效刺激基础上的。在课堂观察中，笔者发现普通班的同学接触到的只是课本知识。而实验班的师生利用各种渠道主动搜索大量的英语新闻，获得较多的学习资源，从而帮助他们拓宽了知识面。

但是，通过本次调查，我们也了解到新闻英语应用到大学英语课堂中存在一些困难和问题，笔者对此进行了以下分析并提出了相应对策。第一，文化冲击。虽然新教法对学生英语学习有很大帮助，但它仍旧不能完全解决学生对文化冲击的恐惧。如教师提供一则与国外文化非常贴切却与我们的文化背道而驰的新闻时，多数学生不能理解甚至产生误解，导致教师长时间去做解释，但有时效果还不是很理想。第二，负面的网上信息。随着科技的发展，学生可以从互联网上获得很多学习资源。但当学生在网上找资料的时候会遇到些负面的信息，从而对他们的学习带来负面影响。因此，教师要在指导学生如何搜索新闻上多下功夫。

综上所述，新闻英语融入大学英语课堂教学，能够提高学生的英语综合能力，尽管此种教学模式在课堂教学中有一些诸如文化冲击和网上负面信息等方面的局限性，但是，在整个教学活动中，其受到了学生的好评，是一种行之有效的教学模式，值得在教学实践中进一步完善和推广。同时，本调查受试对象和参与问卷调查的对象人数少，不足以代表我国大学英语教学现状，给调查结果带来不确切因素。所以，新闻英语融入大学英语课堂这种教学模式有待进一步深入研究，它对于进一步开展相关的教学研究和实践具有一定的积极意义。

参考文献：

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