有效教学在高校计算机教学中的应用

□宋 钰

(山西广播电视大学，山西 太原 030027)

不断提高教学质量是高校教学的目标，有效教学是个长期的、艰苦的工程，目前的教学中还存在着各种各样的问题，需要教师在实践中不断总结、改进。就高校计算机教学而言，如何提高计算机专业课教学的有效性，建构计算机专业课有效教学新模式，是摆在高校计算机专业教师面前的一个重要课题。

一、对有效教学的理解

有效教学的理念源于上世纪50年代西方教学科学化运动，“有效”，主要指教师在一段时间的教学之后，学生取得的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准，不论教师有没有教完内容或教学态度认真与否。在以“有效”为标准判断教学效果的情况下，如果学生不想学习或学习了但是没有收获、收获不明显，即使教师教学态度非常认真、上课非常辛苦，也只能是无效教学；同样，从学生的角度出发，即使学生学习辛苦、努力，但是没有取得好成绩、获得相应的发展，也是无效或低效教学。所以，可以说“有效教学”就是单纯的评价教学结果，而不关注教学过程中教师和学生的行为和表现。这种考核标准，对于教师而言，意味着更大的压力，所以教师要深入研究教学方法、教学内容，以使自己的教学收到应有的效果，成为“有效”教学，让学生能扎扎实实学到知识和技能，对他们将来的就业和工作有切实的帮助。

二、有效教学的基本特征

(一)教学目标是促进学生的发展

知识的传授只是有效教学的目标之一，有效教学更强调学生的发展。只是知识的传授，即使学生掌握了教师教授的知识，都不能称之为有效教学。有效教学完整的过程应该是：教师传授知识——学生接受知识——并能融会贯通、灵活运用，进而提高自己的综合素质。对于这一点，可以将我国学生和美国学生简单对比。中国学生可能学会了教师讲授的知识，面对考试能拿到更高的分数，但是学生囿于知识的樊笼，不能突破，不能利用所学的知识，开阔自己的思维，解决问题——而不是仅仅应对考试，甚至发现新的问题。我国学生学习到的知识可能更多是应付考试的工具。能培养出解题高手，是值得骄傲的，但和有效教学是两个概念。

有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。“三个目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。同时，三个目标不是各自独立的，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一个目标再落实另一个目标，而是要注重目标的整体性和协调性。因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三个目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。

教学目标是整个教学过程的指挥棒，教师的教学活动都会围绕目标实施。如果教师的目标是促进学生的全面发展，而不是满足于让学生能应对考试，或者其他目标，那么教师选取的教学内容，采取的教学方式都会有所不同。

(二)预设与生成相辅相成

有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的统一。预设是生成的前提，生成是预设的发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛弃了应有的“预设”，或者远离教学目标随意发挥；或者，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际做出灵活的调整，就难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。所以，有效教学必定是预设和生成的相辅相成。

正确处理预设与生成的关系，提高教学的有效性，要注意以下几点：第一，精心预设，为各种可能的生成作好充分的准备。做到这一点，就要求教师在教学中注意观察、积累。根据笔者的教学经验，教学过程中会出现各种可能，远远超出我们的想象范围，所以要实现有效教学，必须在教学过程中，多观察、多总结。同时也要积极获取间接经验，比如和其他教师交流、讨论。所以，预设是一个过程，贯穿在教师的教学过程中，并不是每节课前独立的预设，就可以了。第二，有效生成要立足文本的重点、难点进行生成。第三，教师为课堂智慧生成的“助产士”、引领者和创造者。面对动态生成的课堂，教师应做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”；要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择；要做“麦田守望者”，不让学生迷失于“课堂生成”；课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。

总之，有效教学即需要精心准备，也要随机应变，适时调整。

(三)教学有效知识量丰富

教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容无论如何正确、科学，都是无效教学。

教学知识的有效性是保证课堂教学有效的重要条件之一。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果就可能很差甚至出现负效果。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。

三、如何提高高校计算机教学的有效性

要实现有效教学，首先教师必须认识到有效教学的意义和重要性。一些教师认为，只关注教学结果有失偏颇，并且教学准备和教学过程更重要。在这种思想的指导下，难免对“有效教学”有所抵触。为了培养实用的性人才，有必要引入“有效教学”的概念，因为过程再辛苦、努力，没有结果，就很难得到社会和企业的认可，而且对学生就业的实际帮助不大。所以，认识和重视有效教学，是做好此项工作的前提和基础。其次，要选择合适的教学内容。因为计算机的理论和实务发展都非常迅速，所以教师要经常更新自己的教学内容，陈旧的内容或者枯燥的理论，会抑制学生的学习积极性。最后，必须改进教学方法。针对教学方法，笔者认为根据有效教学的理念，在高校计算机专业课教学中，可以从以下几个方面入手，提高教学效率。

(一)合理安排座位，提高教学的有效性

客观环境对人的影响是潜移默化，有时候也是非常明显的。做好有效教学，不仅在于教师的课前准备、授课方式等因素，良好、合适的教学氛围也是非常重要的。这其中，座为安排，看似非常小的问题，但是其作用是不容忽视的。

要提高课堂实践练习效率，座位的安排非常重要，座位安排不当，学生容易随便讲话或串位，受到他人影响或者互相影响，不能安心学习。所以，教师要非常了解自己的学生，比如他们的性格、学习成绩，彼此之间的关系等，然后根据这些信息，进行座位排列。

第一，教师要在上课前设置好学生的座位号，并且强调必须按号入座，遇到机器故障要有备用方案，以免学生到时随意乱坐。其次，安排座位要在充分了解学生的基础上进行。如性格内向的学生尽量和他们的好朋友分在一组，如果练习中遇到问题，可增加他们主动求助的机会；自控能力差、爱讲话、玩游戏的学生要分开安排，且尽量靠近教师，以便随时进行提醒监督。第三，每一小组要选一个负责人，对全组进行纪律维护和技能指导，让他们在实践练习中，帮助、监督本组同学，提高整个小组的练习效率。第四，也可以进行小组之间的比赛，激发同学们的集体荣誉感。

(二)制定弹性练习任务策略

高校学生在学习能力、个性特征、认知动机等方面也存在较大差异，希望制定出适合所有学生实际练习需求的练习任务是不现实的。教师应该根据学生的程度，布置学习任务，把学生的差异作为组织课堂实践练习的出发点，设置弹性任务，也就是在设定一些最基本的、所有人都能完成的任务基础上再针对不同层次的学生和学生的不同兴趣，让他们选择做数量不同、难易不同的题目。让学生根据自己的实际，选择能力相当的任务。这样，各个层次的学生各尽所能，在愉快轻松的气氛中学习，有助于学习效率的提高。但是在此过程中，教师不能让学生感觉到完成的任务不同，就意味着大家的学习能力不同。教师可以对学生完成任务的情况给予保密，对于完成基本任务量的学生都给予肯定，同时针对每个人的情况，书写评语，不是仅仅打出分数了事。通过评语，给学生鼓励，激发其完成更多的任务。

(三)培养学生发散思维的能力

定势思维在解决问题中，只考虑常规方法，用发散思维解决问题，可以从多种角度、多种途径找答案。在课堂实践练习中，不少学生只按教师教的操作步骤机械训练，考核成绩很好，但在生活、工作中，情况稍有变化就束手无策。计算机操作环境经常是复杂多变的，我们不能认为学生只会在考试环境下完成操作就算完成了教学任务，这种把知识学僵了的教学，不能算是有效教学。所以，教师在组织课堂实践练习时要注重对学生发散思维和创新能力的培养，指导学生思考还有没有更好的操作方法，当情况有变化时，有没有其他的解决方案。在会计工作中，有很多资料，可供学生练习。教师可以选择相类似的情况，设计一些障碍，鼓励学生多探索，尝试解决，促进学生全面掌握知识、灵活解决问题，这才是真正的有效教学。

(四)训练学生反思总结的能力

有效教学注重开发学生潜能，促进学生持续发展。在练习课上，我们往往只重视如何让学生熟练掌握现在学的知识与操作技能，但他们走上工作岗位后，软件版本可能早已更新，另外，工作生活中需要使用的EXCLE的功能很多，而且EXCLE本身的功能不胜枚举，在堂上不可能一一讲解，如果学生自己不能将所学知识拓展，那我们的教学效果就要大打折扣。所以，我们对于“有效”的理解，应该是一个时间段，而不是一个点，也就是学生课堂所学，能使其收益的时间大概有多久。课堂上掌握得很好，课下不久就忘记了，也不能称之为有效。所以，教师在组织课堂实践练习时，要舍得把课堂上的时间交给学生去摸索、反思、总结，引导学生学会将所学知识迁移、更新。

(五)课堂上以“项目教学”为中心，还要走校企结合之路

课堂之上的“项目教学”是让学生处于相对真实的环境中，应用已有知识解决实际问题，使学生积累一定的经验。同时要让学生进入相关单位进行实习，学生在经过了企业的实习之后，有助于帮助他们认清自己的不足之处——或者在这实习的过程中，教师要积极关注，帮助学生发现不足。学生发现不足，日后返校后有了明确的学习目标，更清楚学什么，怎样学。有助于从“要他学”，转变为“他要学”。这种情境反映了知识在真实生活情境中的应用方式。这就为当前的高等学校改革培养模式，教学模式提供了可靠的依据。建立以能力为本位的专业课程体系，提供体验完整工作过程的学习机会。高校教育课程不仅要注重学生学习的最终结果，而且要关注学生的学习过程。不经历真正的知识过程而单纯接受的知识，是不能成为生动的知识的。因此可以利用印度NIIT教学的经验，采用“项目教学”法，培养学生关注专业技能与工作任务的完成，不是关注知识的记忆，而是为学生提供体验完整工作过程的学习机会。例如在教授ASP课程时，学习了基础内容后，直接让学生根据自己喜好设计自己的网站，并严格规范制作过程，使学生感受整个网站的制作过程。

结语

不断提高教学质量是我们的目标，有效教学是个长期的、艰苦的工程，目前的教学中虽然还存在着这样那样的问题，但只要我们坚持学习，坚持研究，坚持探索，做一个教学的有心人，那么，教学效果就一定会越来越好。而对技能型的高职计算机专业教学的有效性理解和执行的教学策略还需要老师和专家们的进一步研究和完善。做好高校计算机教学，需要立足于课堂内外。在课堂外，教师要关注计算机领域的最新动态，并合理地安排到自己的课堂教学中，其次还要走出校园，给学生创造尽可能做的实践机会，让他们在实践中检验自己的学习成果，查漏补缺；同时，有效的计算机教学，需要采取生动、多样的教学方式，教师要了解学生，因人而异地安排座位、布置教学任务，从细节入手，同时培养学生发散思维和总结问题的能力。

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