基于网络的研究性学习与大学英语主题式教学整合的探索

范春芳 王贤蓉

（湖南工程学院，湖南 湘潭 411104）

研究性学习和计算机网络的结合，将改变学习者的学习方式，提高大学生的信息素养，致使他们发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识解决问题的能力。

一、网络环境下研究性学习的内涵

网络资源带来的学习内容和方式的变化，恰恰与大学英语教学改革的趋势相吻合，在大学英语教学中推行研究性学习已是大势所趋。

根据2001年4月《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的描述，所谓研究性学习，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习鼓励学生自主探究来学习知识和发展能力，强调学习的主体性、学习内容和学习方式的开放性，支持师生间、学生间及学生与社会之间的合作与交流，教师的角色是帮助、指导和参与的作用。而网络环境下的研究性学习，利用互联网和多媒体技术，构建了一个新型的动态的开放的交互性的大学英语学习环境，让学生在教师的指导下主动获取和应用知识、解决问题（刘长江，2008）。黄荣怀教授（2009）进一步指出，要在三个方面发挥网络的作用：网上资源、工具软件和网络平台。首先，网络资源是研究性学习的重要资源，它提供了关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源，是研究性学习的材料。其次，工具软件是研究性学习的辅助工具。最后，网络平台为研究性学习提供了交流和管理的平台。

二、研究性学习与大学英语主题式教学

（一）大学英语主题式教学。主题式教学设计，是在系统论、学习理论与教学论指导下，以主题为枢纽，在系统内诸要素直接彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主题心里结构的完善与自我实现的整体性设计。（袁顶国，朱德全，2006）

主题式教学设计在操作维度上表现为三个方面，一是单元式主题教学设计，以学科内特定知识点为主题，以教学单元为主题外延展开教学设计；二是学科式主题教学设计；三是学习领域式主题教学设计，它以学段为时间单位，在跨学科基础上，整个本学段各学科学习内容，进而确定主题并作出相应的教学设计。本文的大学英语主题式教学，在操作上是单元式和学习领域式主题教学的结合，既以单元为主题进行设计，同时也涉及到跨学科的学习内容或学习任务。

（二）基于网络的研究性学习与大学英语主题式教学。主题式教学的外延丰富，在其多种教学设计当中，最常见的当属基于资源的主题教学（Resources-based Thematic Instruction，RBTI），即学习者围绕一个主题，通过充分发掘和利用各种不同的资源，在遵循科学研究的一般规范和步骤下，进行的一系列探究活动，其目的是使学习者提高问题解决、探究和创新等方面的能力，促使学习者的学科素养和信息素养同时得到提升。这与研究性学习的概念十分契合，而网络正是现代社会学习者获取资源或信息的最主要途径之一。因此，在网络环境下将研究性学习和大学英语主题式教学整合起来，具有十分重要的意义。

首先，在大学英语主题式教学中，通过网络提供的资源，围绕同一主题对跨学科的学习内容进行研究性学习，能够帮助学生在新信息输入前预备大量的知识和图式，与此同时，学习者在基于网络的研究性学习中，所进行的调整、构建和网络平台的成果展示中，使他们获得的资源和信息便于长时间记忆和有效回忆，更重要的是使之转化为了英语综合应用能力。

其次，在以确定的主题为核心的前提下进行研究性学习，学习者必须自主挖掘与主题相关的知识并发现其中的关联，将知识系统化以建构自己的知识网络，这个过程对发展学习者的自主探究精神和知识整合能力大有裨益。

三、基于网络的研究性学习与大学英语主题式教学整合的模式探索

（一）初始阶段：基于单元主题形成研究子课题。初始阶段，也就是选题阶段，结合主题式教学，就是教师要把一个单元看做一个整体，围绕单元的主题，通过有网络支撑的研究性学习，把可能涉及到跨学科知识的课前预习、课外阅读和英语实践活动有机地整合起来。

现阶段，各高校本科普遍使用的大学英语教材有“全新版大学英语”和“新视野大学英语”，都明确提出了每个单元的学习主题。以上海外语教育出版社发行“全新版大学英语（综合教程）”（第四册）为例，各单元围绕一个主题来组织选材内容，前四个单元的主题分别是“与自然力量抗争”、“智能汽车”、“求职面试”和“多元文化的社会”，每单元选取了两篇与主题相关的文本。教师如果按照传统的老办法，对文本的中心和字词句进行解读，一方面不能适应大学生掌握丰富的理论与实践知识的需要；另一方面也无助于学生自主地建构自己的知识网，发展探索精神则更无从谈起。

倘若将上述单元式的主题教学与研究性学习结合起来，学生根据单元主题提出自己感兴趣的有意义的子课题，教师对学生的研究专题作出一定的规划和指导，设计出相关的研究课题供学生课前借助网络建构与之相关的图式。这个过程选题的基本标准有：相关性、实用性和可行性。

（二）准备阶段：网罗资源，建构知识体系。研究专题确定以后，学生进入积极的准备阶段。在这个阶段中，学生以个人或小组的形式搜集网络上相关文字、音频及视频资料，而教师则通过网络平台的交互功能进行积极的引导，促进学生对自己确定的研究课题的感性认识，调动学生的思维，诱发学生的探究动机（张娟，张晓如，2003）。如上面提到的“智能汽车”这一主题，师生共同开发出的网络研究专题系列有“汽车发展过程概况”、“世界三大汽车制造商与常见汽车品牌”、“智能汽车开发的进展”、“智能汽车优于普通汽车的功能”、“近五年智能汽车的开发模型”和“畅想智能汽车的未来”、“学生自主设计的概念汽车展”等，这个系列涉及到一些科技领域的历史知识及科学原理，同时也给了他们发挥想象力、动手能力并且综合应用英语的空间，因此这是一个对知识进行筛选、分析及重构乃至有所创新的有意义的过程。

而这个阶段的目标，一是学生体验自主探索和研究；二是培养收集、分析和运用信息的能力；三是培养信息素养和融会贯通的能力；四是学会分享和合作；五是培养发现和解决一部分实际问题的能力。研究的问题是以大学英语教材的单元主题来定位的，而文献资料则主要来自于网络。目前国内外网站选择众多，教师可通过网络与学生互动予以相应的指导，除提供一部分相关网址和资料外，帮助学生判断其他网站内容的权威性和信息价值。

（三）践行阶段：形成初步成果。在研究性学习过程中，分工与协作都很重要。因此，小组内需要进行明确的分工，明确每个人的责任，确保每个成员都参与了这个探究的过程。这个阶段，师生通过网络互动，了解各小组、各成员的研究内容和进度，组织讨论，形成改进办法。而学生根据专题下的不同系列话题的分工与协作，整理和分析网络上搜集到的有关资料，归纳总结后，形成初步的研究性学习成果。至于研究成果的形式，根据教育部《实施指南》的要求，其表达方式要提倡多样化，研究论文、书面或口头报告、模型、展板、主题演讲、网页、幻灯片、小组展示或角色扮演等。

（四）交流和评估阶段。研究性成果的多样性，决定了对学生学习过程和效果和评价也必须是多样的。在相关网络软件和平台开发完备的前提下，学生将他们基于单元主题通过研究性学习的所形成的成果，上传到网络上的成果展示平台，接受老师和其他同学及普通网民的评价。

在此过程中，要鼓励学生自评和互评。自我评价要充分强调过程中的研究态度、做了什么和有什么收获，增强研究信心和成就感；互评是小组内同学和小组之间的相互评价，通过小组活动记录和研究成果展示，让更多的人了解各小组乃至各参与者提出了哪些思路、承担了哪些任务、完成的效果等，促进良性竞争和经验交流。

四、结语

基于网络的研究性大学英语主题式学习的实践效果，可以通过问卷调查、师生谈话和观察法等方式进行检测。如果参与研究性学习的热情不减，研究性学习作品（主题课件、展示和表演视频等）逐渐增加，则可以折射出学生渐渐适应了新的教学方式，更注重探索的学习过程，在广泛涉猎各科知识和解决具体问题的过程中，对英语的兴趣和学习能力也得到了提高。

但是，在网络环境下，将研究性学习和大学英语主题式教学相整合的教学模式的构建，这是一个系统工程，还有很多方面需要我们深入探索，如学校的认同和管理，相应的网络软件和平台，学生的信息素养以及教师的角色定位和学习的形成性评估问题等等。只有进一步解决好这些问题，基于网络的大学英语主题研究性学习才能发挥更大的作用。

[1]黄荣怀，马丁，郑兰琴等.基于混合式学习的课程设计理论 [J].电化教育研究，2009（1） .

[2]刘长江.基于网络的大学英语研究性学习模式探究 [J].外语电化教学，2008（1）：19-23.

[3]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征 [J].课程.教材.教法，2006（12） .

[4]张娟，张晓如.网络研究性学习中的教与学 [J].泰州职业技术学院学报，2003（1）.

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[6]钟启泉，崔永潡，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M].上海：华东师范大学出版社，2001.

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