大学英语口语教学的两个模式

余 斌 李桂荣

（忻州师范学院，山西 忻州 034000）

口语是英语学习过程中语言输出的重要途径之一，也是一个人外语水平最直观的体现。大学英语教学的主要任务是在传授语言知识和基本技能的同时，着重培养学生以听说为主的综合运用能力。

一、口语教学的两个前提

（一）学生观念的改变。从笔者实际的英语教学来看，有这样的一个现实：无论是精读课堂还是听说课堂，一般都是大班上课，不能保证每位学生都能得到锻炼；而且，内向型性格的学生往往羞于开口，而外向型的学生往往成为交际活动的活跃分子。总体而言，不愿开口的学生仍占大多数。此外，相当多的学生认为：只要能通过四六级就足够了，我不在乎口语水平的提高与否。

笔者相信，相当多的大学生抱有以上的这种不利于英语教学进步和学生个人成长的观念，所以教师在这一方面应对学生予以引导。古语早有云：观念一新，万两黄金。大学一二年级是学习英语的黄金期，也是学习者最容易取得进步的阶段。然而，处于低年级的学习者却往往不太懂得英语学习的正确方向以及正确方法。所以这一期间，教师对学生在观念上的引导，将会起着确立航向、指点迷津的作用。

那么教师对学生的引导应包含什么内容呢？简单来说，就是如下几个方面：1）首先解除学生对四六级的心理焦虑，告诉学生只要方法得当和坚持学习，就能通过考试；2）为学生讲解听说能力在整个大学英语学习甚至今后职业发展中的重要性；3）为学生指点怎样有效地、循序渐进地训练听说能力，尤其是口语这项技能。

（二）学生在知识方面的基础。大学英语口语教学的主角应该是学生，那么从学生的角度来说，他/她们在知识方面至少要具备两个基础。

首先是词汇。没有词汇，我们几乎不能表达任何东西。国内一家知名英语培训机构的一位资深人士曾指出：一般来讲，熟练的口语所要求的基本词汇量为2000。也就是说，只有在具备了一定的词汇量的基础上，才不致于出现口语表达经常性“断流”的情况。当然，词汇的习得和口语的训练可以同期进行。

再一个就是音标或者单词的读音。音标不过关，对于缺乏母语环境的中国英语学习者来说，口语的提高一般是不太可能的。正确地掌握英语音标中每个音节的发音，并能较为准确地读出单词的发音，这两方面是口语学习在语音方面的基本保障。

综上所述，在大学英语口语教学乃至整个大学英语教学活动中，教师首先要对学生进行正确有效的观念上的引导，然后要指点或帮助学生具备语音和词汇这两个基础，包括为学生推荐优质的学习教材和为学生制订一些学习计划。

二、英语口语教学的两个模式

英语口语教学模式发挥作用必须以学生观念的转变为前提，必须以学生的语音基础和词汇基础为前提，只有在这两个前提下，才谈得上教学模式如何发挥作用。

（一）基于建构主义理论的口语教学模式。建构主义，也称结构主义，是认知心理学的一个分支，以皮亚杰和维果斯基等人为代表。建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。根据建构主义理论，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来替代的［1］。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。情境必须有利于学习者对已学内容的建构；协作，要贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流，是协作过程中最基本的方式或环节。协作学习的过程就是交流的过程，在这一过程中，个体的学习想法为整个学习群体所共享。

传统的观念认为，教师的目标在于传递客观世界的知识，学生的任务是在这种传递的过程中达到教师所确定的目标，得到与教师完全相同的理解。传统的教学方式是以教师为中心，教师把知识灌输到学生的脑子里，就算完成了教学任务；学生则认为课堂的收获就是记下的大量的笔记。这种“一言堂”式的教学形式固然在知识的传授上有一定的优点，但在口语教学方面却行不通，因为学生在这种模式下，只听不说或多听少说，从而忽视了口语训练。这就是“哑巴英语”的一个根源。

建构主义学习理论对我们的启示是：1.学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，而不是直接向学生灌输知识；教师应是学习的供助者，即为学生提供学习的条件，是帮助学生学习的人；我们提倡新型的师生关系——教师引导着教学的进行，辅助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，督促学生进行更高水平的认知活动［1］。2.精读课上，语言知识的讲授当然是必不可少的环节，但教师可以尽量多地留一些机会让学生开口说，比如课前安排2～3位同学作简短的演讲，以及课堂上增加学生回答问题的机会；3.口语课堂上，教师应该具备一定的组织能力和协调能力，成为一名主持人，把真正表现的空间留给学生，同时能够引领课堂的气氛和走向；4.课堂外，教师更应担当辅导者、顾问等角色，确保学生有惑能解，同时为学生提供一定的精神动力和学习支持，比如鼓励学生克服学习上的障碍，帮助学生分析学习中的问题及制订学习计划等。

建构主义学习理论重视学习者在学习中的自觉能动性和创造性，揭示了学习心理过程中的智力因素，但却忽略了对学习起间接作用的非智力因素，如情感、意志、兴趣、动机等［2］。当口语教学从建构主义获取理论支持并付诸实践的同时，理论当中并不完善的内容就需要教师在教学关系中发挥精神方面的作用。

（二）任务型的大学英语口语教学模式。邢宏（2005）曾论及“任务型”大学英语口语教学模式。任务类型可以是小组主题发言或演讲；任务目的一是培养口语表达技能、小组讨论和辩论的基本技能，二是提供语言实践及合作学习的机会，锻炼合作技能、领导组织能力及社交能力。“任务型”口语教学是由教师来设定一些任务的框架，而任务本身由学生动手完成。学生可以在这个框架内，根据自己的兴趣从书籍、报刊、音像资料及互联网上搜集资料，并整理排练成相对完整的语言节目。

这里的“任务”采用的是Jane Willis在A Framework for Task-based Learning一书中所给的定义，即“任务是一种能产生具体结果的并以目标为导向的交际性活动，该活动着重于意义的交流而非创造具体的语言形式”（笔者译）。在这一定义的引领下，“任务型”英语口语教学可以有两个内涵：一个是“交际型”的活动，强调为学生提供亲身体验的机会；另一个是“重意义的表达与交流而非产出语言的形式”，可使学生免受“犯语言表达错误”的担心，从而更容易体验到成功。当然，针对活动中出现的语言及语用失误，教师应当进行总结并在最后进行纠正。

在口语教学中，任务的设计可以借鉴“通过做来学习”的语言教学原则，这一原则的指导思想就是在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。任务型教学是这一原则的最佳体现［3］。笔者亲历的一个案例如下：教师规定了一项口语活动任务，框架大致为小组参与（6～8人），时间15分钟左右，形式可自由选定等。学生经过约一周的准备，开始了课堂展示。学生所准备的这些语言活动形式多样，有戏剧、辩论、中国国务院记者招待会模拟等。可以看出，学生在课下根据自己的兴趣搜集了很多资料并加以整理，通过思考、讨论、交流等合作的方式学习、演练了英语，完成了任务，而且部分学生还利用这一机会练习了多媒体的操作技能如Flash、PowerPoint等的制作、视频音频剪辑等。活动非常成功，用事实证明了这一教学模式的可行性和有效性。

三、结语

任何好的教学模式要想发挥作用，必须以学生的学习观念更新为前提，必须以学生具备基本的词汇、语音能力为前提。这些方面常常被教育者忽视，但这些方面却恰恰是教师应该充分发挥主体性的地方，也是任何口语教学模式得以顺利发挥作用的保障。建构主义理论强调学生为中心，同时强调了学习的主动性和建构性。它所提倡的知识观和教学观对实际的教学有着很好的启发，值得借鉴，特别是为课堂新型师生关系的构建提供理论上的支撑；合理的课程设置又可以为口语教学的进步起着良好的促进作用。同时，从微观意义上来讲，课堂上的任务型教学可以调动学生的积极性，提供人人参与的口语表达平台。学习观念的转变、教学观念的转变，加上符合时代要求的新型教学模式，在先进的现代化教学设施的辅助下，必然会逐步改变大学英语口语教学的尴尬现状，有效促进学生口语水平整体上的提高。

[1]王钟锐.基于建构主义的英语口语教学模式探究 [J].廊坊师范学院学报,2009(3):111-113.

[2]高德新，于秀金.网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨 [J].外语电化教学，2008(9):57-62.

[3]邢宏.任务型、人性化大学英语口语教学及测评 [J].中国外语，2005(2):55-59.

[4]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义 [J].北京师范大学学报，1996(4):75-82.

[5]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman，1996.