创业教育重在创业人格培养*

易玉梅，彭志明

(1．湖南商学院，湖南长沙 410205;2．湖南城建职业技术学院，湖南 长沙 410015)

·思想政治工作·

创业教育重在创业人格培养*

易玉梅1，彭志明2

(1．湖南商学院，湖南长沙 410205;2．湖南城建职业技术学院，湖南 长沙 410015)

创业教育是培养具有开创性个性的人的教育，人格教育在创业教育中具有重要价值。创业人格是指创业者或创业倾向者明显不同于非创业者及无创业倾向者的人格特征的总和，它是决定创业者独特行为的内部身心系统的动力组织。创业教育要立足于塑造个体创业人格，必须转变教育观念、加强实践磨练、重视榜样激励、注重文化熏陶、立足自主构建。

创业教育;创业人格;培养

在“学历=工作”这个公式不再成立的时代，“就业教育”向“创业教育”转变已成为一种历史必然。教育不仅要培养能适应社会需要的就业者，更要培养高素质的具有开拓进取意识的创业者。创业教育作为21世纪教育哲学的全新理念与新的教育价值观已经被广泛接受。近些年来，创业教育在我国受到广泛重视，政府、社会及教育界等进行了大量有益的探索。然而，目前我国创业教育的实效并不理想，受教育者创业意识差、创业能力不强、创业成功率低已是不争的事实。据有关资料显示，目前我国青年学生自主创业的比例不到1%，而美国则高达23%。究其原因，固然有我国创业教育起步较晚、社会自主创业环境较差等因素，但普遍注重创业知识技能传授、忽视个体创业人格塑造也是重要原因。笔者认为，创业不仅仅是智慧的竞争，更是人格的较量，进一步加强我国创业教育必须重视受教育者创业人格的培养。

一

创业，从广义上说就是创立基业或事业，从狭义上说是创立企业。无论是创立基业、事业还是企业，既需要创业者的智力因素，如创业知识与技能等，更需要创业者的人格等非智力因素。人格因素和智力因素的相互作用是创业过程的重要机制。事实上，个体的聪明才智作为一种智力品质，只是一种创业的潜能，而潜能的实现有赖于人格因素的参与，人格是影响个体潜能发挥的最重要因素。这是因为创业过程并非是纯粹的智力活动过程，强烈的创业激情、责任感、好奇心、进取心、自信心。远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等良好的人格品质是个体聪明才智得以发挥的内在动力。换句话说，在创业活动中，智力因素仅仅决定一个人是否有能力创业，而人格因素则决定一个人想不想创业、敢不敢创业，且能否坚持到底。大量的相关研究表明，个体的创造能力与个体人格之间存在高度的相关性。美国心理学推孟(L．Terman)研究发现，同是高智商的儿童，日后成就很大的一组与成就一般的一组最明显的差异在于前者完成任务的独立精神、自信心、进取心、好胜心等高于后者［1］P199;托兰斯(E．Torrance)等的研究也证明，有创造性的儿童富有责任感、感情丰富、独立性强、爱自行学习、愿意尝试困难工作、好冒险、有强烈的好奇心、能自我观察、兴趣广泛、爱好沉思、独立而不盲从［1］P199。由此可见，个体创造与创业能力的高低不仅取决于其掌握的知识与技能，更重要的是取决于个体的精神及人格品质。创业绝不仅仅是个体的智力行为，更是一种人格行为、一种精神行为，人格因素的作用在创业实践中更带有根本性。

创业与人格密切相关，创业过程是智力行为与人格行为的有机统一。特别是在现代社会条件下，学历不等于工作，有知识更不等于就能创业，在创业实践中，知识、技能等固然重要，但主体意识、竞争意识、心理素质、责任感、价值观念、毅力和协作精神等人格因素在创业实践中的作用更加突出，它们在很大程度上决定人的创业才能及其发挥，决定一个人的事业成败。创业不仅是智慧的竞争，更重要的是人格的较量，正因如此，联合国科教文组织将创业教育定义为培养具有开创性个性的人的教育，国外将创业教育直接称之为“事业心、开拓精神教育”或是“企业家精神教育”，这些都说明了人格教育在创业教育中具有重要价值。

创业教育在某种程度上说是一种人格教育，人格教育在创业教育中具有重要价值。国外的创业教育十分重视个体创业人格品质的培养，比如，美国创业教育着眼于“为未来几代人设定‘创业遗传代码’，取向于造就最具革命性的创业一代，从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业与创业教育课程，培养学生的创业意识;日本小学有个“早起会”，敦促孩子们早起，利用上早课时间搞勤工俭学，给人送餐饮、送报纸，目的是培养学生从小养成就业创业所需的心理意识和意志品质;法国一些地区近年来开展了诸如“在中学里办企业”“教中学生办企业”等活动，目的并不是一定要学生办企业，而是培养他们创业的兴趣和能力等。然而，目前我国的创业教育由于从一开始就受到就业驱动，把创业教育简单地等同于教育学生开办企业，注重创业技能训练和创业知识传授，比如，如何申请融资，如何到工商部门注册，如何选择公司场址，如何保护自己的合法权益等等，而忽视个体创业意识、创业精神、创业个性品质的培养。实际上，这是一种功利化的创业教育价值取向，违背了创业教育的本质。美国白森商学院的蒂蒙斯教授曾明确指出这种方式的弊端，认为这是在用“拔苗助长”的方式造就所谓的创业家;清华大学副校长谢维和教授也曾指出，中国的创业教育还不成熟，特别是在学生的培养目标中，我们还没有把创业精神作为一种需要学生在学校教育中获取的意识和行为特性。事实上，真正创业教育的内涵远不止是创业知识与技能的传授，它是一个包括创业人格(如创业意识、创业精神、创业心理品质等)创业知识与技能在内的等多方面的教育，其中个体创业精神、创业意识及创业心理品质的培养应是创业教育的核心与精髓。只重视创业技能培训而忽视创业人格塑造的创业教育必将使我国创业教育误入歧途。

由于我国创业教育过于重视创业知识的传授与技能的训练，忽视创业精神与人格的塑造，导致了部分受教育者创业人格上的缺陷，突出表现在:其一，创业欲望和激情较低，缺乏远大的创业理想和抱负，缺乏强烈的事业心和进取意识，对创业的认同度不高，创业的成就动机不强;其二，独立性较差，普遍存在依附心理和盲从意识;其三，创业的自信心不足，不少人认为，创业非一般人所为，即使创业也很难成功，对自己的能力、水平抱怀疑的态度，对创业缺乏必胜的信念，甚至对其敬而远之;其四，创业意志薄弱，经不起磨难与挫折，缺乏不达目的不罢休的执着精神;第五，竞争意识不强，不想闯，不敢闯，认为求职已属不易，创业真是太难;第六，团队精神涣散，合作意识缺乏等等。上述种种人格缺陷，直接影响了创业者的创业素质。要提高我国创业教育实效，必须大力加强创业人格教育。

二

人格即人的个性品格，创业人格是决定创业者独特行为的内部身心系统的动力组织，是决定一个人创业能否成功的关键性因素。事实上，每个人都有自己独有的人格特质。根据雷蒙德·卡特尔16PF人格因素理论，审视多年来无数创业者成功失败的经验教训，笔者认为，成功创业者应具有以下基本人格特质:

1．独立自信。创业成功者大凡都是独立自信者。所谓独立就是一种不依赖外力，不受外界束缚，独立进行思考或行动的个性品质，它既表现为认识的独立性又表现为实践的独立性。所谓自信，它是一种积极的自我体验，主要指个体对自己所从事的活动的正确性深信不疑，是一种建立在对自身优缺点充分了解基础上的自我认可的情绪体验。独立自信是创业者最基本的人格特质，独立自信一旦同科学的世界观、人生观、方法论结合起来，它就会变成个体奋斗、前进的巨大精神力量。有了这种精神力量，个体不仅能忍受生活中的困难与挫折，而且在任何困难和挫折面前都会竭尽全力去激发自己潜能、去实现自己的目标。因此，创业者必须克服传统依附性人格，塑造独立、自主、自由、自为的现代主体性人格，独立面对生活，敢做敢为，持之以恒，自主迎接挑战，有不达目的不罢休的执着精神。当然，独立自信不应是盲目空洞的，而应是清醒的，必须以学识、素质、能力为基础。

2．冒险创新。所谓创新，从企业的角度看，就是建立一种新的生产函数，即把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系，这种“新组合”包括新产品、新技术、新市场、新材料和新的组织形式等。实际上，创业过程从某种程度上讲就是创新过程，创业与创新密不可分。特别是在当今社会条件下，创业之路更是创新之路。创新为企业的生生不息提供充足的养分，创新是创业的灵魂，创新是创业者的本质，需要创业者永不满足于现状，不断创新观念、创新市场、创新产品、创新管理、创新营销、创新企业文化等;需要创业者有敢为人先的勇气，有旺盛的求新欲望，有强烈的好奇心，有丰富的想象力，有刻苦的钻研精神等。当然，无论是创业还是创新都有风险，需要创业者具备一定的冒险精神。18世纪法国经济学家坎蒂隆将创业者定义为在寻求机遇的过程中扮演积极承担风险角色的人;20世纪西方经济学家富兰克·H·奈特也认为“世界上只有少数人是风险偏好者，而绝大部分人是风险规避和风险中性者，后者愿意交出自己对不确定性的控制权，但条件是风险偏好者即企业家要保证他们的工资，于是，企业就产生了”［2］奈特将创业者视为不确定性的承担者，在他看来，生产组织中的创业者通过承担风险获得剩余价值，而工人通过转嫁风险获得工资。由此看来，敢冒风险是创业者重要的人格品质。当然这种冒险，不是去闯“红灯”、闯“禁区”，更不是去违反国家政策法规，而是指在不违背法律政策的前提下，勇于突破常规。

3．诚实守信。诚实，即忠诚老实，忠诚于事物的本来面貌，不隐瞒自己的真实思想，不掩饰自己的真实感情，不为不可告人的目的而欺瞒别人。守信，就是信守承诺，忠实于自己承担的义务。现代社会是诚信社会，现代市场经济是诚信经济，诚信可以赢得创业资源，诚信可以减少交易成本，诚信可以改善创业环境，诚信既是现代社会公民应有的人格品质，更是对创业者最基本的人格要求。

4．乐群乐观。创业过程很难是一个人独立完成的过程，必须依靠团队合作，依靠群体智慧。创业过程的群体性特征要求创业者具备乐群性的人格品质，即:性格外向，热情和蔼，善于与人沟通，乐于与人相处，喜欢和群体一起生活和工作。乐群性的人易于与人相处，易于赢得他人的支持与合作，相比喜欢独处、不善交往与沟通的人来说更易取得创业成功。此外，创业的过程也是一个充满艰辛、挫折与失败的过程。面对挫折与失败，只有保持乐观的人，才具有获得成功的潜质。成功与机遇总是伴随那些乐观积极的人，失败总是伴随那些悲观消极的人，创业的艰辛要求创业者具有乐观的人格特质。

三

创业人格的构建是一个系统工程，它既需要个体的自主构建与自我修为，更需要外在教育(含学校教育与社会教育)的模塑与培养。创业教育要立足于塑造个体创业人格，必须转变教育观念、加强实践磨练、重视榜样激励、注重文化熏陶、立足自主构建。

1．转变教育观念。“教育的过程，在它自身以外没有目的”［3］P58，教育的本位是立人。立人要从两方面立，一是要从知识、能力方面立，一是要从人格方面立。人格乃做人、立人、成人的根本，相比较而言，人格立人更重要，正如马斯洛所说:“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就，成就是人格放射出来的副现象。因此对人格来说，成就是第二位的”［4］P131然而现实中，我们的教育仍然强调的是知识本位，重视对人“才”的挖掘，忽视对人“人”的培养，学校看重的是学生知识技能的掌握，教学注重的是知识技能的传授，学生忙碌于获得各种知识技能性证书，这样的教育虽然造就了一大批高素质人才，但也培养了一批有文凭无水平、有学历无能力、有文化无思想、有知识无人格的危险品和次品。因此我们的教育必须更新观念，从知识本位转向人格本位，正确处理掌握知识技能与形成良好人格的关系，突出人文精神与人格培养的重要价值。只有这样，人格教育才会落到实处，学生良好的创业人格才有可能形成。

2．加强实践磨练。众所周知，人格教育是一种关乎人的灵魂的教育，不可能是纯粹的人格知识的传授，必须通过实实在在的创业实践磨练，使人格教育的核心内容在相当的程度上被教育对象所接受，并转化为其思想、信念、情感、意志，纳入其自身的价值体系之中，并经由人的自我意识建构完成对原有的人格结构的重组。创业实践是培养创业人格的有效途径，应该精心设计、组织丰富多彩的创业实践活动，比如，创业计划竞赛、挂职实践、开办公司、成立创业孵化基地等，引导创业者或有创业倾向者在活生生的创业实践中磨励自己的意志，塑造自身良好的人格品质。

3．重视榜样激励。“桃李不言，下自成蹊”，良好人格的养成需要榜样引路和激励，榜样激励是培养创业人格的有效途径。引领美国乃至全球创业教育发展的美国百森商学院就十分重视创业成功人士对学生的榜样激励作用。1978年，该院就成立了世界上第一个创业“名人堂”——“卓越创业者协会”，并且每年举办一次创业庆典——“创建者之日”，邀请各界创业领袖与学生一起分享其成功经验，激发学生的创业精神。实际上，青年学生自我选定的创业榜样，是自己志向和目标的具体化、形象化，他们的人格品质对学生创业人格的养成具有导向、调节及自我抵御作用。学校要善于利用创业榜样的力量激励学生，通过邀请社会上的成功创业人士走进校园，特别是成功创业的校友现身说法，引导学生进行人格修养。这些鲜活的形象会使青年学生们倍感亲切，更具有可信度和感染力。

4．注重文化熏陶。人格不是人的遗传性的生理结构和生理属性，它归根到底是文化影响和熏陶的结果。人格与文化形态之间保持着具体的、历史的统一性，不同的文化环境塑造出不同的人格。因此，培养创业人格必须重视创业文化的培育。创业文化是指敢于开创事业的思想意识以及相应的价值观念和鼓励创业的社会心理的总和。它的对立面是从业文化，即求稳怕变，安于现状的社会心理和环境。创业文化适应了我国当前对人的个性解放、人的主体性发展的客观需要，是社会主义先进文化的重要组成部分。良好的创业文化环境对个体创业人格的形成与发展具有潜移默化的作用，为此，应大力加强创业文化建设，将创业文化融入到社会文化之中。要在全社会范围内大力倡导“敢于创业、鼓励创业、宽容失败”的创业精神及“敢于冒险、敢于竞争、敢担风险”的企业家精神，建设创业精神文化;要加强和改善创业服务设施，广泛设立创业基地与创业科技园等，建设创业物质文化;要努力克服制约创业发展的体制性障碍，完善创业政策支持体系，建设创业制度文化;要通过“创业模范”评比、“全民创业”推动“创业型城市”创建、创业沙龙等活动，繁荣社会创业行为文化。在全社会范围内形成一种尊重创业、鼓励创业、支持创业、以创业为荣、开拓进取、积极向上、宽容失败的文化氛围，从而激发学生的创业精神，形成有利于创业的人格品质。

5．立足自主构建。人格的形成与发展虽然受到外部环境的影响，外在引导不可缺少，但从最终的意义上看，个体人格是自主构建的。教育的真义即在于引导人，启迪人自主发展、自主建构。实际上，教育无论是学校教育还是社会教育，都只是一种影响或者叫干预，是一种关怀性的、策略性的和系统性的干预，是教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动，人格的生成与发展关键还是个体的自主构建。杜威说“教育即生长”［3］P49，雅斯贝尔斯说“教育即生成”［5］P14，它们都不同程度地表明了教育过程中人的自我生成性。教育活动必须立足于受教育者人格的自主构建、自我发展，这是教育的重要特性，是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。只有承认这种特殊性，才能保障人的教育不会降格为与动物训练类似的活动，不会退化为一般改造自然的活动。只有这样，才能说教育尊重了人格发展规律。为此，培养个体创业人格必须立足于个体的自我修为与自主构建，引导个体将创业视为一种生活方式，并对照标准，三省吾身、择善而固之，自励、自控、自省，自觉修炼人格品质。

［1］董奇．儿童创造力发展心理［M］．杭州:浙江教育出版社，1993．

［2］Knight．Frank Hyneman，Rish，Uncertainty，and Profit［M］．Boston，1921．

［3］杜威．民主主义与教育［M］．北京:人民教育出版社，2001．

［4］马斯洛．存在心理学探索［M］．昆明:云南人民出版社，1987．

［5］雅斯贝尔．什么是教育［M］．北京:三联书店，1991．

责任编辑:谭桔华

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1004－3160(2011)01－0125－04

*本文系湖南省教育厅教研教改资助课题《商科院校电气信息类专业学生创业能力培养机制研究》［编号:(湘教通〔2010〕243号］的阶段性成果。

2010－10－08

1．易玉梅，女，湖南株洲人，湖南商学院副研究员、国家高级职业指导师、KAB项目讲师，主要研究方向:高教管理与职业指导;2．彭志明，男，湖南株洲人，湖南城建职业技术学院讲师。