英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目学科教师培训策略研究

费 平

（滁州市教师进修学校，安徽滁州 239000）

英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目学科教师培训策略研究

费 平

（滁州市教师进修学校，安徽滁州 239000）

英特尔Ⓡ未来教育（IntelⓇTeach to the Future）核心课程项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。该项目的目标是对一线教师进行培训，帮助他们超越课堂的藩篱，提高教师信息化教学设计能力，使他们懂得如何促进合作型学习、探究型学习，拓展教师自身的创造力；并能够将计算机的使用与现有的学科课程密切结合，使受训教师和他所教的每个学生都能学会运用信息技术和资源进行交流和学习，让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会总结、学会创造，进而拓展学生的思维，发展学生的创造力，培养学生的创新思维能力、动手操作能力、团队合作精神和研究探究能力。

英特尔Ⓡ未来教育；核心课程；教师培训；策略

英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目是一种全球性的教师培训项目①英特尔Ⓡ未来教育（InterⓇTeach to the Future）核心课程项目是为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训计划，由美国计算机技术学院（The Institute of Computer Technology）开发并实施。，“未来”两个字，一是指这个教学模式是为了着眼于学生的成长，未来的发展，强调培养学生高级思维，促进其发展成为有创新精神和创新能力的未来建设者。二是立足中国实际，将信息技术合理地整合到教学中的模式，作为一种世界趋势，这种模式也必将成为未来中国的教学模式。英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目是一种全新的教育教学模式，它采用模块化的结构，基于现代教育技术，以网络资源为支持，以任务为驱动，以活动为中心。它不仅吸纳了当今最新的技术，而且致力于将其应用在课堂的教与学之中；既丰富教师本身的知识技能，又为现行的教育体制注入活力。这种全新的现代教学模式以学生为主体，教师为导向，各种资源为辅助，使学生完全投入到学习中，既丰富了学生的知识，又锻炼了学生各方面的能力，它为学生创造了一个全新的学习环境，学生可以根据自身的特点和爱好，创建自己的学习环境。在整个的学习过程中既丰富了自己的知识，又熟练掌握了计算机技能，增强了与他人交往的能力。

英特尔Ⓡ未来教育项目自2000年7月在我国正式启动以来，已有十年历程。该项目已经在全国31个省、市、自治区开展，并获得了显著的成果。2006年正式纳入中国教育部“中小学教师教育技术能力建设计划”［1］。该项目以其优质的品质，积极的思维态度，科学的思维方式，在教育人、启迪人等全面发展人的素质方面起着十分重要的作用。英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士对英特尔Ⓡ未来教育项目这样解释：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。正因为相信在学生学习中起重要作用的是教师，而不是计算机，所以，教师们所需要的不仅仅是理论，而且还需要实践层面上的训练，以便能真正在课堂中有效地使用计算机。英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目正是为了响应教师们的此类要求而开发的，并根据教师们的反馈不断改进。该项目的实施对转变教师的教育教学观念，促进现代教育技术与新课程的整合，提升教师实践新课程的能力与水平有着积极的促进作用。该项目注重培养实践型人才，提倡团队合作精神和创新教育，参训教师在培训实践中充分交流互动，体验了合作式学习和研究性学习，得到了彼此需要的知识、技能，经历和体验了学习活动全过程的艰辛和甘苦，获得了克服困难、解决问题的策略、才干。作为这个项目的主讲教师，本人在对参训教师的培训中，研究和探索了以下一些行之有效的策略，现归纳总结如下。

一、在学中做，在做中学

英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目重视过程，体现从学中做，从做中学。整个完成学习任务的过程是让参训教师体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，更是一种以学生为中心的教学理念的体现。

英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目以活动为中心，在主体实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要素。解决问题之后，这个过程又以直接经验的“经验包”形式留在人的脑子里。在这个“经验包”里，至少有五个方面的“经验”：经过使用，被验证过的“知识”；经过实际应用，更加熟练掌握的“技能”；在解决问题过程中获得的新的“知识”、“方法”、“技巧”；伴随整个过程所产生的“情感”；与问题相伴的情境的“记忆”。经过这样重组的人的知识，将有一个“质”的飞跃。

目前中国教育经过课程改革，教师讲、学生听的填鸭式教学现象虽然有所改变，但仍然摆脱不了教师问、学生答，教师说一、学生做一的形式。而英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目更多的是强调培养学生的主动性、探究性学习的方法。将向学生传授知识改变为培养学生主动去获取知识，将由教师代替得出的答案，改变为学生自己通过实践研究得出答案，将思考的过程重新还给学生，使学生真正在自己的研究过程中增长知识，获得乐趣。

说和做，相去甚远。要想在短短的6天时间内让参训教师快速掌握英特尔Ⓡ未来教育核心课程的教育理念、教学设计与应用技能及方法，只有一个办法：就是带着参训教师们去“做”。俗话说“照葫芦好画瓢”。以明确的教学任务（如：设计一个单元的教学计划①单元计划设计是贯穿培训过程始终的最重要的一条主线，是整个培训过程的线索和核心，它包括了比较规范的格式、内容、支持材料到实施策略，构成了一个完整的教学计划系统。单元计划贯穿了布鲁姆的六个不同目标和有梯度的框架问题：内容问题、单元问题和基本问题的设计是项目培训中最有价值的知识，它对课堂教学中如何提问提供了一个思路。）为驱动，给他们创设一个个真实的教学情境，如：根据教学科目选定一个教学主题，根据这个主题制定单元计划，根据单元集评价量规的要求，按照培训教材上已设置好的10个模块中的步骤来完成任务。具体内容包括：制作教师的介绍“我的单元”PPT演示文稿、以学生角色制作的PPT演示文稿、用FrontPage制作的学生网站，制作对学生演示文稿及演示网站的评价工具，制作教师的PPT演示文稿或学习网站，制作学生的学习支持材料、制作教师的单元实施计划等，让他们亲身经历学习活动全过程，他们才会有所体会、有所感悟。学生在自主探究中能体会到学习的乐趣，通过调查、搜索、收集、处理信息后获得成果时会品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，并且这种学习模式将为学生的终身学习奠定良好的习惯。

因此，在教师培训过程中，按照项目培训的特点和要求精心组织教学，在引导参训教师更新教育教学理念方面、在单元计划的制作方面、在框架问题的设计方面、在资料的搜集整理方面，经常让参训教师观看不同的优秀单元作品集范例，提供用于学生的有效教学策略，着重于信息技术与学科教学的整合，并创造机会让参训教师亲身实践，要求参训教师一定要亲自“动手”操作。通过边看边做，边做边学，边学边做，相互共享，相互借鉴，相互学习，相互交流，相互点评，一次次不断地修改和完善自己的作品集，在参训教师的自主学习、合作学习、探究学习等方面展现了和参训教师共同有效使用技术的方法，在激发小组进行有关教法讨论和课堂组织管理方面充分提供了与其他参训教师交流合作的机会，以达到在学习中获得知识，提高能力的目的。

总之，参训教师对整个教学反映良好，认为在培训过程中，培训理念新，采取“在学中做”、“在做中学”方法的培训效果好，培训质量高，他们参与活动的积极性十分高涨，因而能很好地接受和掌握英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目的教育理念和教学技巧。

二、在转中学，在帮中学

在传统的教学中，教师总是认为他们个人的学习经验、他们对于教育的理解是非常有用的非常正确的，至少认为对于学生来说，是非常有帮助的。他们并没有考虑到学生自己的想法和个体感受。绝大多数教师扮演的是一个讲授者的角色，是木偶戏中提线人，学生就是那木偶戏中的木偶。然而教师的主体价值观不改变，教师就永远只是一个教书匠，不会是一个真正的启发者和鼓动者。

新课程讲究师生角色转换，重视教师教学方式、学生学习方式的转变。作为教学的真实实施者，一定要充分考虑到教学承受者也就是学生的学习接受情况才能真正做好教学工作。英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目学科教师培训不仅是在口头上宣扬这一点，而是把它落到了实处，如让教师模拟学生角色设计制作学生学习支持材料、学生PPT演示文稿和学生网站，并要预设和细致体会学生在学习过程中可能遇到的困难，制定相关的学生演示文稿评价量规和学生网站评价量规；又如预先考虑学生面对困难时的解决方案等等。这种换位思考对传统的以教师为主的教学模式提出了挑战，并指明了思路。

在项目培训过程中，以转换的方式将参训教师带入研究者的学习情境中去学习十分重要。在完成上述10个模块任务过程中，参训教师时而以教师的身份出现，时而扮演学生的角色。参训教师们打破了学科间、校际间的界限，自由组合成研讨小组，就具体的学习内容、资源、方法、技术等进行协作交流，通过师生换位思考，模拟学生的思维方式去“设计问题”，再以学生的身份去研究问题、解决问题，从而增强了教学的目的性和实践性，提高了教学设计的能力。通过转换角色，换位思考，让参训教师亲身经历和体验学生在学习全过程中的感受，从而使教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引领者、指导者、辅助者、促进者和学习的伙伴。这样教师才能在教学中利用网络技术和资源提高学生的自主学习和动手能力，让学生有充分的思考空间、可以充分地利用团队的力量，并且使每个学生在学习中都能充分展示自己的能力。教师的角色的转变，从根本上带动了学生学习方式的转变，学生由原来的被动式接受学习，转变为主动式自主学习、探究式学习、合作学习，从而也改变过去以内容为中心、以知识学习为主的学习方式。另外，教师的角色的转变同时也带动了教学各个环节的转变，学生的学习从获得知识转变为学会学习、掌握方法和培养工作能力，教学的目的从传授和掌握知识转变为培养学生的创新精神和实践能力。

教师不仅要在教育教学过程中实现角色转变、行为方式的转变，更重要的是要在教育教学观念和思维方式上有转变。要想让参训教师在实际教学中实施自己在英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目中学到的新型教学模式，确实困难重重，实际教学与英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目之间确实存在着一定的差距。诸如教学时间上的冲突，研究性学习的教案设计与现行课程标准的冲突，教学改革与中高考体制的冲突，自己身边的教师同行、上级领导、学生家长的观念与认同等等。因此，教育现代化并不是仅仅通过引进国外先进教育理念，搞几次教师培训就可以解决的问题。在英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目的实施过程中，不同的教育观念和文化观念的碰撞将是一个长期的历史过程，整个教育现代化的历史，将是一个多种文化、不同观念的碰撞、甚至包括行为方式和思维方式转变的演化过程。

能者为师、共同学习、合作学习，这更是信息化时代的重要特征。作为一个教师，比过去任何时候都更能深切体会“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”［2］这句话的分量。英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目提倡自主、合作、探究、讨论、研究的学习方式，因为整个学习的过程实际上就是一个通过真实的实践、激烈的讨论、交流，再进一步研究之后的进步过程。探讨和研究贯穿其中，教师的作用只是相当于一个领路人、促进者，大部分的理解过程是通过学生对问题的共同讨论来实现的。整个讨论的过程即是学习新东西的过程，又是对自己思想的反思修改的过程。英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目的学习过程实际上就是通过探究讨论，不断地发现、进一步地感知、确信，直到不断发展自己的过程。交流、合作、资源共享、教法研讨也是英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目的重要特征之一，“结对共享”和“教法研讨”是每一位参训教师必不可少的体验活动。在“结对共享”环节中，用编写的随机分组程序或用扑克牌抽签组成随机5－6人小组，分别就教育、教学、学习方法、学习内容、学习资源等进行交流、切磋，以求互相帮助；“教法研讨”环节则是让教师们讨论在实际的教学实践中将要或可能将要遇到的问题、困难等。让参训教师在“签名”、“结对共享”等活动中合作，构建和谐、平等的人际关系。让参训教师进行作品交流，实现资源共享。在“任务”面前，只有相互鼓励、互相帮助，才能高效率、高质量地完成任务，在培训过程中要积极鼓励并创造机会让参训教师进行团队合作，结对评审他们的教学单元并共同解决问题。

英特尔Ⓡ未来教育教育核心课程项目中有一项重要内容，叫“助学技能”。古代对“师”的表述是“传道，授业，解惑”，现在看来，这个说法已落伍了。教师不仅是知识的传授者，更应是学生学习的促进者与研究的合作者，这样，才能更有效地培养出学生的创新精神。在英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目培训的设计中体现了这一点，特别是倡导“助学有法，助无定法，助在得法”，让参训教师明确认识到在教学过程中，对于需要特殊帮助的学生，在学生分组时，应选择与其适当的伙伴结成对子。在整个过程中根据他们的能力和时间适当调整他们活动的份额。对于高材生，积极鼓励他们对新的知识进行研究和探索、对所学的内容提出建设性的意见，并且要求高材生在小组活动中起到核心带头作用，并且还要主动帮助特殊需要的学生。

三、在思中学，在用中学

英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，培养学生的信息素养，提高学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力，该项目的培训处处都体现了由原来的注重探究教师“如何教”到注重研究学生“如何学”的转变。古人云，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”［3］反思则能发现问题，发现问题就要寻找解决问题的策略和方法，有了解决问题的策略和方法才能解决问题，解决问题才能提高自己的应变能力和水平。因此，教学反思使得教师不得不重新审视自我，因而才能发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益不断地提升。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程，是教师快速成长的良方和捷径。

该培训项目特别为参训教师的交流设计了形式多样的方式：优秀范例展示、结对共享，小组讨论，角色转变与全员作品集交流汇报等。体现为信息流向发生了变化，即由原来的教师→学生，转变为学生→学生，网络→学生，学生→教师，而且最难得的是参训教师在合作交流中不仅发现了自己学习过程中的问题所在，还从合作伙伴或其他参训教师那里得到了许多新的学习方法与学习策略。这既是对参训教师自己学习的方式、方法、策略进行反思的体现，更是对学生学习的方式、方法、策略进行探究的过程，使参训教师获取的信息量极大地增加，从而让参训教师的学习的主动性也得到极大提高，学习的效果也明显地提高。

四、在褒中学，在学中学

英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目在关注参训教师学习结果的同时，更加关注的是参训教师的学习过程。它每天记录参训教师学习的点点滴滴，使参训教师每天都能看到自己的每一点进步；所完成的每一个作业，甚至下载的每一幅图片、一段文字，都成为参训教师学有所成的源泉和动力。同时也更体现该项目关注参训教师的情感、态度、价值观。这种记录与鼓励是反应这种现象与鼓励参训教师学习心情的晴雨表，是参训教师学习爱好的助推剂，是参训教师调解工学矛盾的润滑剂，是参训教师克服困难、解决问题的催化剂，是参训教师认真学习、刻苦钻研、深入探究的动力源泉；这与我国现行的高考制度有很大不同，它昭示着社会的进步和发展。

在素质教育的今天，赏识教育不仅对中小学生有激励学习、促进学习的作用，对于如今的成人教育同样也具有激励和促进作用。褒奖既是对参训教师行为表现、成果取得的肯定，也是对参训学员人格上的尊重，更是对参训学员的激励、促进和鞭策。因为成年人大家都爱面子，争强好胜是人的天性，同在一个班级学习，大家彼此来自不同的学校，都不认识或不甚了解，在竞争的情境下的分享活动中，有谁不想“秀”一下自己，展示一下自己的学识、才华和风采呢。因此，在每一个班开班前，应该准备一些小奖品，奖励那些在培训活动过程中踊跃发言、敢于创新、勇于开拓、积极交流、分享自己作品、团队合作默契的参训教师。同时也对性格内向、不善于表现自己的参训教师给予一些鼓励和激发，让他们也和其他参训教师一样，融入到项目培训的活动中来，让每一位参训教师在不同程度上都有所收获，得到不同程度的提升。

英特尔Ⓡ未来教育是一种基于网络教育资源和信息技术的研究性的课题学习，此项培训并非计算机知识培训，而是一个全新的教学理论的体现，是一种全新的教学方法的实践。在联系互联网的技术背景下，英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目培训更深层次的理念还在于让人们切实感受到信息时代、网络时代学习的特征：打破任何一个“我”的绝对权威，打破狭小的“自我”空间，人们既是学习者，也是教育者，更是合作者。俗话说，活到老，学到老，还有三分没学到。学习的发生已经是无处不在，无时不在，我们只有摆脱自我，树立继续教育、终身学习的思想，坚持不断地学习进取，才能超越自我，只有在这样的学习“网”中不断的学习，倡导“以学生发展为本”的宗旨，对各种资源进行有效地整合，不断更新自己的知识储备和业务能力，不断地探究、开拓、深造、进取，才能不断提升自己，不断创新，不断发展。

五、在馈中学，在评中学

传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限。教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间发生较多的是一种从教师到学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程。同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作学习了。

网络教学的设计可以使教师与学生在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家提出问题、请求指导，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件来实现。于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的。

因此，在该项目培训中，教师不仅自己申请一个个人博客，而且帮助每一位参训教师也申请一个个人博客，并在开班前为每一个学习小组划分一块留言板，为参训教师建立一个研修和交流平台、吐露心声的空间，让参训教师把学习心得、学习中经历的迷惘、困惑、反思、痛苦、兴奋、喜悦的过程、遇到的问题都发送到交流平台上，或用N次贴纸张贴在留言板上，大家在各个平台上开展研讨活动，这项活动受到参训教师的喜爱和支持。教师们都有着同一种感受，那就是“痛并快乐着”、“累并收获着”。同时也促使参训教师把这种形式带回到学校，与平时的教研活动、校本研训结合起来，活跃学校的教研气氛。

与传统学习不同的是“学以致用”在英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目培训中不是一句空话，体现在该项目注重建立交流平台，加强互动渠道。建立一个有助于管理团队、参训教师团队交流和沟通的平台，是加强教学互动的重要渠道。英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目在作品展示、反馈方式上提倡多对1模式、1对多模式、1对1模式。这几种模式的应用，起初给人感觉“烦琐”，但经参训教师几次运用后，感觉到它的真正内涵在于能体现评价者对展示作品的认识程度，而且通过运用后，会感觉这种展示与评价能够锻炼评价者对作品的鉴赏能力及显示评价的委婉，对作者既是一种尊重又是一种肯定。

学习的过程就是解决一个个实际问题的过程。英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目培训过程中不断地要求你用“学生的眼光”、用“教师的眼光”，或者“从教学目标出发”去制订、修改有关评价你的“产品”的“量表”，就是要求你真正地学会从学生的眼光去思考、去检验自己的“产品”，看它是否真的“有用”，真的“符合学习者的实际需要”。项目培训中，在强调“动手”的学习方式的同时，参照国家和地方的课程标准来让参训教师自行创建教学单元计划、评估工具和评估标准。积极鼓励和提倡参训教师采用多元化评价方法：学生自评、学习伙伴互评、老师参评、计算机系统评分、家长评价、社会评价等方式，对学生进行评价和考核，从而打破了过去教师一言堂的评价局面，也必将会打破“一考定终身”、“高分低能”的现状，将会更加激发学生的学习热情和求知欲望。

英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目作为一项具有全新理念的国际性的师资培训项目，在给我们提供了一个好的教学思路的同时，也给我们带来了一次强大的头脑风暴的洗礼和心灵的震撼。她以其全新的教育理念和教学模式给参训教师带来了头脑风暴，不仅以其特有的魅力赢得了所有参训教师的青睐，而且促进了教师的成长，提升了教师队伍的素质，促进了新课改的深化，更为中小学教师培训提供了新的模式。她让我们重新审视师生双向教学活动，彻底改变了过去传统的师资培训观念和模式。在21世纪信息时代的今天，我们要更加合理、高效、科学地利用网络教育资源，充实自己的业务知识，提高自己的业务水平，为中国的教育事业的改革与腾飞贡献自己的一份力量。我们有理由相信，英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目先进的教育理念和技术，对各种资源的有效整合，自主、合作、探究学习方式引发的学习者“学习的革命”，不是一句空话。愿我们借英特尔Ⓡ未来教育核心课程项目之石，使我国教育事业这块宝玉更加大放异彩！

［1］教育部．教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知［EB／OL］．（2005－04－04）．［2010－08－14］．http：／／www．teta．com．cn／teta／cache／article／2008－11－07／81775300－442c－4f66－60e0－6b67e36785b4．shtml．

［2］韩 愈．师说［EB／OL］．［2010－09－08］．http：／／baike．baidu．com／view／106386．htm．

［3］百度百科．《礼记·学记》［EB／OL］．［2010－09－08］．http：／／baike．baidu．com／view／1052035．htm．

Teacher Training Strategies for Core Course Project of IntelⓇTeach to the Future

FEI Ping
（Chuzhou Teachers Training School，Chuzhou 239000，China）

The core course project of IntelⓇTeach to the Future is a global teacher training program of Intel Corporation to support the effective use of Intel＇s computer technology in the classroom．The project is to train teachers so that they could overcome the constraints of the classroom，enhance their instructional design ability by using information technology，and improve their creativity so as to promote the cooperative learning and inquiry－based learning；to make full use of computers in the existing curriculums，and help the teachers and students to communicate and study with information technology and resources so that the students could learn to be cooperative，creative and analytical in the learning process，and develop their creativity，innovative thinking skills，hands－on ability，team spirit and inquiry ability．

IntelⓇTeach to the Future；core course；teacher training；strategy

G712

A

1008－3634（2011）05－0145－06

2010－10－18

费 平（1962－），男，安徽合肥人，讲师，硕士。

（责任编辑 刘 翠）