体育隐蔽性课程资源的本质及开发和利用

刘 红 张正民

一 前言

体育隐蔽课程资源是指在学校范围内，按照教育目的和学校体育目标、以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和［1］。它与体育显性课程资源相互关联又相互作用相互补充，体育隐蔽课程的教学主要是让学生获得关于体育态度、价值和规范等非理性文化。

二 体育隐蔽性课程资源特点

体育隐蔽课程是学校体育教育教学的主要组成部分，它与显性课程从关联上表现为相互独立、各有侧重，相互促进又相互补充，相互完善的关系［2］。隐蔽课程与显性课程两大板块相互完善补充形成了完整的体育教育教学课程体系。而两者又自始至终贯穿在整个体育教育教学的全部实践当中。

1.文化性。它是有目的并且规范设计的学校体育文化教育，它较偏向非学术性，但不排除学术性内容，是从人类社会体育文化中衍生出来的校园体育文化。

2.广泛性。它涉及主观和客观校园体育精神、宏观与微观的体育物质环境、体育教师的硬件与软件、校内与校外、课内与课外等因素。

3.潜在性(隐蔽性)。它往往以“软”和“隐”的方式隐蔽性地溶入到体育教育中，没有统一的教材、内容、要求，但它所隐含的精神文化伦理等教育因素像一支无形的手，发挥着巨大的作用。

4.长期性。它发生作用的方式不像体育技术能那样立竿见影，在短时期内其影响可能不十分明显，但从长远来看作用是极大的。

5.社会性。任何教育都与当时的社会、政治、经济、文化息息相关，体育隐蔽性教学也是如此。

三 体育隐蔽课程资源的构成要素

1.体育隐蔽课程资源的物质文化要素是隐蔽课程内的重要组成部分，是学校体育教育教学赖以存在的物质基础［3］。体育教学的所有实践活动都是以场地、器材、设施及合理的时间空间为基础进行的。

(1)体育场地设施。根据学校体育教学的需要，场地的面积大小，设施的完善，器材的种类、数量、规格、质量和场地使用的性能、平整程度，环境噪音，光照条件及对学生的锻炼可产生不利影响的一切因素，都属隐蔽课程构建的注重点。

(2)学校体育时空要素。学校内部教学的一切活动通过各种时间分配和合理的安排才能有序地组织起来，能否科学地安排分配时间，对学生的心理、生理和学习效率都有很大影响。

2.体育隐蔽课程资源的精神文化要素。主要是由一些看不见的无形的因素构成，对师生的心理活动和行为乃至整个体育教育目标的实现都有着不可忽视的潜在影响。［4］

(1)学校体育活动中的人际关系。通过体育活动建立师生之间、同学之间和谐的人际关系是体育隐蔽课程的重要内容。

(2)学校班级教学中所形成的制度与非制度体育文化。体育教学中与心理气氛有关的规章制度经规范后形成的学校班级中的制度与非制度的体育文化，如非正式群体的锻炼活动、墙报、广播、有关宣传、图书资料、期刊杂志等，构成了体育隐蔽课程中一种不可缺少的要素，而这些要素又潜移默化地影响着学生的体育态度、体育意识。

(3)教师人格与教学行为的引导方式。教师的教育态度和方式对学生的学习态度、社会态度、价值观的形成具有深刻影响。而体育教师职业的示范性特点表现更为显著，其言谈举止、衣装仪表、知识水平、兴趣爱好、教育观念、方式、行为习惯等无不作为个体文化以内隐的形式传递给学生。这些文化要素也是体育隐蔽课程必须研究的重要问题。

3.体育隐蔽课程资源的价值。

(1)体育隐蔽课程资源有助于进一步完善体育教育。有助于进一步完善体育教育，提高体育教育的完整性和系统性。人的全面发展是我们追求的崇高目标和奋斗方向。由于体育隐蔽课程把学校体育传统与气氛、体育教师的期望等等纳入到体育课程中，从非智力因素方面对学生实施教育，从而使体育隐蔽课程和体育显性课程的影响有机的结合起来，形成了更为完整的教育。

(2)体育隐蔽课程资源有助于调动学生的各种心理因素。有助于调动学生的各种心理因素介入体育显性课程的学习，能够促进学生对显性课程的顺利吸收，激发学生学习的积极性，提高体育课程目标的达成度和学习效果;良好的人际关系作为构成体育隐蔽课程资源的一个重要因素对学生的学习积极性也有着深刻的影响。在体育教育实践中，教师尊重学生，信任学生，热爱学生，关心学生，学生反过来也会给教师相应的积极情感的回报，会更深沉地热爱教师。当学生对教师的这种爱达到一定程度时，会产生情感迁移现象，即由爱教师进而爱及他所教的学科，对它所教的学科产生兴趣;体育隐蔽课程资源中的学校体育传统与风气，对学生的学习积极性也有重要意义。从心理学角度看，一个学校形成了体育传统与风气，它能够形成该校集体的心理定势。集体中的多数成员在耳濡目染、潜移默化中就会形成一致的态度和共同的行为方式;［5］体育隐蔽课程资源中学生情意方面的非智力因素的发展有助于为体育显性课程提供动力调节系统。课堂教学中包含有一系列复杂的心理活动，其中，含有认识活动系统，也含有个性的动力调节系统。前者包括感知、记忆、想象、思维等智力(认知)因素，后者包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。这就是说，学习活动是智力因素与非智力因素相互作用的产物。非智力因素是教学活动的动力调节系统;［6］体育隐蔽课程资源中改善体育场地与设施的条件、合理布置体育器材，是提高学生学习兴趣，取得良好体育教学效果的必要条件。体育教育的实施离不开一定的物质设施，大量的实践已证明，理想的场地、设备、器材对学生的体育学习心理会产生良好的促进作用。

(3)体育隐蔽课程资源有助于促进学生个性和思想品质的发展。体育教师的道德品质和思想意识以及课内外的言行举止，作为一种重要的体育隐蔽课程资源，可以转化为一种动态的社会环境，对学生个性和思想品德的形成和发展起着潜移默化的积极影响作用。［7］教师影响着学生的智慧、感情和意志品质的发展，影响着它们的生活，也影响着它们个性的形成;教师的工作作风也影响学生的个性品质的发展。在充分考虑了学生情况的基础上制定，并且能在课堂实施过程中，根据学生不断反馈的信息随时加以调整。使学生责任感强，学习兴趣盎然，有信心;成员团结互助，自觉遵守纪律;有一定的创造性;良好的体育教学心理气氛也能够促进学生个性的发展。良好气氛之中的的教学集体，其凝聚力强烈，成员有良好一致的目标整合、舆论标准。从而满足学生不同层次的需要，唤起并发展体力、智能，强化道德力量，在奋发向上的氛围中学会动作、形成技能，奠定终身体育的基础和人格的完善建构。

4.如何合理的开发和利用隐蔽性课程资源。

(1)提高和重视物质文化要素的建设。体育的物质文化是体育教育教学赖以存在的基础，这是由其教学特点决定的。［8］而一切教学的实践活动都是在一定的场地、设施、器材与学生的相互合作下进行的。体育场地、设施等物质文化的建设是社会、公众对学校社会影响、教育质量认可和衡量的主要标准，从而也加大了学校的社会影响力，提高了知名度，加强了教育及生源的竞争力度。

(2)配置安全合理的体育设施。现代教育是以学生为主体的教育，在体育教育教学的整个实践过程中，安全是首要的。场地、设施、器材的质量、牢固程度以及场地、设施构建的科学性、合理性，都应将安全放在首位。［9］教师更应当在授课过程中以良好的安全保护意识对学生的安全负起应有的责任，做好学生安全教育，以避免伤害事故发生。

(3)遵循科学时空观念。由于学校内部的一切活动都是通过不同时间的分配安排才能有序地组织而进行。能否科学地安排分配时间，对学生的心理、身体及学习的效率都很重要。学校在课程的安排上必须遵循科学的时空观，遵循青少年学生的心理、生理特点合理安排体育教学。

(4)关注非正式群体的锻炼组合。加大与提高体育课的外延，主要依赖课余时间的锻炼和提高，非正式群体的组合与锻炼占有很大比重。在运动锻炼中没有年龄界限、技术好坏之分，相互支持，相互鼓励，共同进取，增强了师生、同学之间的沟通和交往，对建立和谐的人际关系起到了良好的促进作用。体育教师应该在技术、知识方面给予指导，帮助组合团队锻炼，建议比赛，提高练习效率等，使之有序地进行锻炼提高，是体育隐蔽课程中重要的任务之一。［10］

四 结论

对体育隐蔽课程资源充分认识，能够促使体育教育工作者寻求和探索理论知识，把它与体育工作实践有机地结合起来，以解决体育课在单一教学方面的不足之处。在认知体育隐蔽课程资源的过程当中，逐步提高体育教育教学质量，是当前实现学校体育目标的重要环节。21世纪的体育教育目的观是体育科学主义和体育人文主义的融合。过去一味强调体育知识、技能的传授和体质的增强，而忽略了体育文化和精神的目标，而体育隐蔽性课程资源合理的的开发和利用，较好地弥补了体育教学的一些缺陷。

［1］姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践［M］.北京体育大学出版社，2001:16.

［2］向渝.体育隐蔽课程资源的本质、结构和特征研究［J］.北京体育大学学报，2005，28(5):671 －672.

［3］祝文钢.体育课中“隐蔽课程”特点分析［J］.西安体育学院学报，2000，17(1):82 －84.

［4］姚蕾.体育隐蔽课程价值的研究［J］.北京体育大学学报，2001，24(2):228 －230.

［5］唐武，潘桂贤.心理原理与素质教育［M］.沈阳:辽宁民族出版社，1996:291.

［6］陆宇明.影响教师教学效果的构成因素［J］.山东体育学院学报，1997(4):71－72.

［7］黄力为.注意体育课中的隐蔽课程的影响［J］.四川体育科学，1995(2):21－22.

［8］吴兆祥.学校体育科学论［M］.安徽:中国商业出版社，1995:5.

［9］潘绍伟，于可红.学校体育学［M］.高等教育出版社，2005:109.

［10］寿小玉，王珍.大学体育课程发展趋势与改革方向研究［J］.中国成人教育，2009(12):153－154.