多媒体网络环境下大学英语测试改革探究

杨会新

（铜仁学院 外语系，贵州 铜仁 554300）

多媒体网络环境下大学英语测试改革探究

杨会新

（铜仁学院 外语系，贵州 铜仁 554300）

在多媒体网络环境下的大学英语教学模式中，测试与评估是教学过程中不可缺少的组成部分。论文结合铜仁学院大学英语测试现状的调查，分析了测试改革与大学英语学习网站建设、与试题库建设之间的反拔效应。文章最后就多媒体网络环境下的大学英语测试改革提出具体构想。

多媒体网络环境；大学英语测试改革；学习网站；反拔效应

一 引 言

测试是检查教学执行情况，评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据（陆军,2009:46）。测试对教学具有不容忽视的反拨作用，这 种作用可促进或妨碍教学，因此要通过对测试的改革以“取得最佳反拨作用”(Swain,1985:42-44)。科学的评估体系的建立，不但能够激发学生的内在学习动机，培养学生的自主学习能力，是学习者在学习过程中设定自主学习目标，鼓励学生在学习过程中进行自我评估，养成学生周期性的复习习惯等（Brown,1994）。

现代教育评估理论完成了从重结果到重过程的重大转变。教学评估不再片面注重测量与评价学生对事实与原理的掌握。体现在外语教学评估上，就是强调对学生外语学习能力的评价。评估主要采用总结性评估和形成性评估相结合的方式，这样，对学生学习过程和学习成果的评价到达了和谐统一（束定芳、陈素燕,2010:11）。

《大学英语课程教学要求》指出：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种：（1）形成性评估：是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。（2）终结性评估：是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。

由此可见，不论采用何种评价方式，测试都占据着重要地位，只有抓好测试的改革工作,才能对学生的学习进行科学的评价。

二 大学英语测试方面存在的问题

以学习者为中心是当前大学英语教学改革的基本理念。是否以学习者为中心，不仅应体现在教学过程中，还应体现在测试方面。测试的目的之一就是评估教学的质量，了解学生学习的情况，对后阶段的教学做出改进。只有抓好大学英语测试的改革，才能对学生的英语学习进行科学合理的评价。铜仁学院，作为一所新升本不久的地方本科院校，大学英语测试的改革相对来说起步较晚。自2008年起，铜仁学院开始实施基于多媒体网络环境下的大学语言教学改革，同时针对测试中存在的主要问题进行相关的改革与实践。

大学英语测试中存在的主要问题有：

（一）平时成绩的评定可靠性不够

Henning（1987）指出，语言测试有多少个目的，就会有多少种测试类别。学生平时成绩的评定主要是源自一些测试分量小，时间短的测验，其形式主要有：单词拼写、课文复述、句型翻译、课堂表现、课后作业等。

在大学英语教学改革之前，有不少教师是通过课文复述、课后作业等测验来评定学生平时成绩。当然，类似的测验如得以正确实施，肯定有助于学生明确学习重点，帮助教师掌握教学情况。但由于我院非英语专业班级规模普遍较大，很多教师并不是从实现学期教学目标为出发点来保证这一测试的目的性、连续性、系统性。难以控制的因素较多，如教师对学生课堂表现的评价主观随意性较大，因此学生平时成绩的可靠性不够。

（二）机械式的听力测试

如何提高学生的听力水平是大学英语教学模式改革的重点。因此，听的技能成为衡量学生的综合语言能力的重要指标之一，是大学英语测试中不可缺少的部分。然而，在听力教学过程中，不少教师把听力看作是一种接受性技能，没有正确认识到听力理解所涉及的心理过程和听力理解的实质，从而出现教师在设计听说技能测试这一版块时，所选材料缺乏针对性和有效性，材料内容缺乏新意，甚至有部分教师完全依赖大学英语听说教材，照本宣科。

（三）口语测试难以进行

当前，我院大学英语期末测试中没有正规口语测试这一版块，主要是口语测试难以组织，难以操作。例如200级及2010级非英语专业学生2100人，30名主考教师（含英语专业专任教师），两人一组，15个考场；每人测试时间为 10分钟，则测试共需进行两天。而且，口语测试评分最主观，信度往往较低。故我院教师对学生口语成绩的评定是源自平时课堂中的口语活动，其形式主要有：朗读、问答、复述、角色扮演等。而且教师在繁重教学任务的压力下，对学生的口头表达能力的评价主观性很大，各自执行的口语评分标准不一，自由度较大，缺乏科学的指导与规范，难以科学公正地考察学生的口语成绩。

（四）客观试题比重过大

英语标准化考试实施以来，客观试题一直在大学英语学期考试中占绝对优势，是体现教师教学质量的主要测试手段。它对大学英语教学产生的负面反拔效应主要有：（1）客观试题所占比重过大使教学继续偏向应试教育，背离了《大学英语课程教学要求》的教学目标，影响了教学改革的深化。（2）客观试题比重过大导致了学生学习方式简单，学生思维方式固化，学生的语篇能力和语用能力难以提高，也不利于学生自主学习策略的培养。

三 多媒体网络环境下大学英语测试改革的实践与思考

针对大学英语教学存在的问题，结合我院的实际情况，笔者根据多媒体网络环境下的大学英语的教学特点，从平时测试与大学英语学习网站的使用相结合、平时测试与多媒体网络环境下课堂教学相结合及学期测试与试题库建设相结合三方面来对大学英语测试改革进行探究。

（一）平时测试与大学英语学习网站的使用相结合

我院于2008年创建了大学英语学习网站。笔者在2009年对铜仁学院外语系担任大学英语教学的18名教师及2008级 228名本科学生就《大学英语学习网站的建设及应用研究》进行了问卷调查。调查结果显示90%以上教师、77%以上学生认同基于大学英语学习网站的课外学习模式，并支持大学英语本科教学模式的改革。59%以上的学生认为经过一个学期的网络环境下的课外学习，自己在阅读和写作方面有很大的提高。

在教学改革中，大学英语授课教师要求学生每星期必须利用学习网站进行自主学习2小时以上。学习的内容有教师布置的作业、大学英语能力考试，四、六级及英文新闻、双语阅读、听力等本科教学资源。

为保证学生的学习时间与效果，授课教师充分利用学习网站上的师生交流互动社区，加强师生之间的交流，及时回复学生的问题和建议，为营造良好课堂教学气氛的创造条件。同时，任课教师对学生课外学习过程中疑难问题的及时指导，有效促进学生的英语学习。每学期结束，授课教师对学生网站学习环节进行评估，根据学习时间、学习内容、任务的完成情况等给学生综合评分，并计入学期成绩。

平时测试与大学英语学习网站的结合，成为授课教师了解学生课外学习情况的有效手段，体现了当前我院大学英语教学中以评促学，以评促教，重在过程的教学改革理念，突出了大学英语形成性评估的作用。

（二）平时测试与多媒体网络环境下课堂教学相结合

多媒体网络环境下的大学英语教学具有强大的信息存储、动态更新、交际互动、多媒体呈现等功能，能增大课堂教学容量，提高学生参与课堂的积极性，从而保证课堂交际活动的顺利实施。

在多媒体网络环境下的课堂教学，教师可把学生在课堂上的表现，对学生的评价通过学习网站互动社区、QQ及E-mail等及时反馈给学生，更容易激励学生学习，有效帮助学生调控自己的学习过程，让学生掌握自己的学习情况同时，在教学过程中，教师可以加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，使学生脚踏实地实现学习目标，增强成就感和自信心。

通过平时测试与多媒体网络环境下课堂教学的结合，教师能够更合理对学生英语口语表达能力进行评价，及时了解学生在口语方面的已有能力以及欠缺和学习需求。在另一方面，它还可以帮助教师诊断教学活动中的问题，发现教学活动的症结，及时调整教学，选用具备真实性、适应性及兴趣性的口语测试材料。这种结合在很大程度上弱化了大学英语学期测试的主观性，使得对学生的评价更为合理。

（三）学期测试与试题库建设相结合

建设规范、科学的题库是实现考试规范化、科学化的重要环节，同时也是实现教考分离的有效手段（田文燕、张震宇,2007）。我院大学英语教师投入了大量时间与精力，结合选用教材，构建适合学生英语水平、符合大学英语课程一般教学要求的试题库。试题库中的每一套试卷的所有项目或题型要经过反复论证，充分考虑试题的信度、效度、难度，力求保持统一性、准确性和等效性。

我院教师在试题库的建设过程中，通过大学英语教研室教师的评价，以及部分学生对上传到大学英语学习网站上试题的完成情况来论证试题库选材的适应性、开放性和更新性，希望以此促成测试的正面反拨作用。

试题库的构建要充分考虑我院学生的英语实际水平，结合大学英语课程教学要求，重点考察学生的英语基础能力，在一定程度上增加主观题份量，比如填空题、翻译题的比重。

四 结 语

综上所述，多媒体网络环境下大学英语测试尚有诸多问题需要进一步探究，如平时测试中的学生自我评估、学生相互评估和教师评估在学期总评中的比例、试题库中各学期测试试卷的难度递进性，以及怎样有效地实施口语测试等问题。故多媒体网络环境下大学英语测试改革与实践要根据学校和学生的实际情况，循序渐进，逐步推进，促成正面的反拨效应，真正发挥好测试的作用，改进大学英语教学的评价体系。

[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and teaching[M].3rd Ed.New Jersey: Prentice Hall,1994.

[2]Henning,G.Writing English Language Tests[M].2nd Ed.London:Longman,1987.

[3]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.

[4]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[5]陆军.多媒体环境下的多样化教学模式和多元评价系统[J].外研之声,2009,(1):46..

[6]束定芳,陈素燕.大学英语教学成功之路[M].上海:上海外语教育出版社,2010:11.

[7]田文燕,张震宇.我国计算机化调试性语言测试研究现状[J].外语电化教学,2007,(2):62-66.

G642

A

1673-2219（2011）09-0162-03

2011－07－01

铜仁学院教改项目“构建铜仁学院大学英语多媒体网络环境下的教学体系”。

杨会新（1974－），男，铜仁学院外语系讲师，主要从事大学英语教学研究。

（责任编校：京华）