民族地区中学物理教学评价改革浅析

张晓娟 郑维民

民族地区中学物理教学评价改革浅析

张晓娟 郑维民

为了了解甘肃省少数民族地区义务教育阶段物理教学评价制度的情况，提高民族地区物理教学质量，我们采取了问卷调查和跟部分教师访谈的方法，并对发现的问题提出了相应的解决策略。

民族地区;义务阶段;物理教学;评价体系;现状;研究

课程的评价制度对素质教育的实施起着激励导向和质量监控的作用。它是推进素质教育的有效手段，也是素质教育不可分割的有机组成部分和重要环节。为了贯彻落实教育部加快构建符合素质要求的新的基础教育课程体系的要求，全面推进素质教育，就必须建立符合素质教育思想的考评制度。特别是在文化较落后，经济欠发达，信息不畅通的民族地区，建立适合该地区经济文化的教育评价体系是提高民族地区物理教学水平的关键。我们选取甘南藏族自治州、临夏回族自治州、武威地区天祝藏族自治县三个地区共16所中学为调查对象，编写了《甘肃省少数民族地区义务教育阶段物理教学情况调查问卷》(学生卷和教师卷)，其中发放教师问卷30份，收回28份，学生问卷385份，收回380份，对甘肃民族地区义务教育阶段物理教学情况进行了问卷调查;除发放问卷外我们还对有关学校部分物理教师和学生进行了访谈;并查阅收集了近几年来中学物理教学内容方法方面的有关资料和有关物理教育教学方面的期刊以及各省的教育期刊以及教育理论研究期刊等，现将调查研究情况简述如下。

一 存在的问题

课程评级制度对素质教育的实施起着激励导向和质量监控的作用。它既是推进素质教育的有效手段，也是素质教育不可分割的有机组成部分和重要环节。为了贯彻落实教育部加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，全面推进素质教育，就必须建立符合素质教育的考试评价制度。在调查中发现各地区、各学校都或多或少的建有各式各样的评价办法，但是在制度执行落实过程又不尽人意，主要原因如下:

部分学校领导对教学评价制度与实施教学评价制度的重要性的认识不到位，对评价工作不熟悉，不结合学校实际制定评价制度，而将其他学校的教学评价制度复制、拷贝为本校的教学评价制度，不符合本校实际，在教学过程中无法实施;现有教学评价体系不能促进教师业务素质、学生学习兴趣的提高;还有就是现在的学生主要是独生子女，家庭、社会和个人条件较复杂。各学校在课程评价、教师发展性评价、学生发展性评价上各有侧重，不均衡不全面。所以要及时建立一套课程评价，教师、学生发展性评价的综合评价制度，完善教学评价体系。综上所述，要提高一个学校的教学质量，不但要有优质的教学资源(包括师资、教学仪器设备、图书和管理制度等)，更重要的是将这些教学资源合理的配备和有效地利用、调整、优化等，而学校的教学评价体系就是将这些资源合理配备利用的一个标准和依据。下面从课程评价、学生发展性评价、教师发展性评价三个方面分别做以浅析。

二 课程评价改革

我国物理新课程实施的是发展性课程评价，评价的根本目的在于促进发展，强调评价是与教学过程并行的同等重要的过程;评价要体现以人为本的思想，强调个体的发展。除了体现评价固有选拔、筛选功能以外，更重要的是具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长积极导向等功能。目前，国际中学物理课程体系的评价逐步走向发展性评价。

1.课程价值取向从目标取向转变为主体取向。

目标价值取向是把预设的课程教学目标作为评价的唯一标准，简单追求所谓的客观性和科学化。为了达到所谓的客观、科学的目的，它往往将预定的课程目标以行为目标的方式来陈述，把教育结果数量化是其主要的评价方法。价值取向下的课程评价方法一般都简便易行，操作性强，因而长期在实践中居于首位;主体取向评价把课程评价视为评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，这种价值是多元的。尊重被评价者的地位，强调被评价者的主体地位，认为无论是评价者还是被评价者都是主体，教师和学生既是评价的客体，同时也是评价的主体，他们与评价者一起参与了意义的构建。

2.课程评价方法从量化评价转向量的评价与性质评价相整合。

由于受传统的唯科学主义的影响，加上量的研究方法相对简单，操作性强。量化评价方法由自然科学研究中引入教育领域后，长期在世界范围内盛行。标准化测验和常模测验就是量化评价所开发的评价工具和手段。但是，这种评价方法把复杂的教育现象、丰富的学生个性简单化了，从而忽略了教育的复杂性和人性中的不可量化性。性质评价不是对量化评价的简单否定，而是统整了量化方法以求更加完整地反映教育实践。其中西方国家的中学物理课程评价中广泛采用的档案袋评定方法和苏格拉底式研讨方法就是性质评价的两个典范。

3.评价功能的转变——从侧重甄别到侧重激励和发展。

传统的课程评价是为了筛选出少数学习优秀的学生，使他们能继续接受更好的教育。时代的发展也对中学物理课程评价的功能提出了挑战，评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展。这一点已在世界各国物理教育界得到普遍的认同。伴随评价功能的这种转变，评价方式和评价指标趋向多元化和开放性，即在发展性评价模式中，学生能够充分表现个性和不同的问题解决方式，甚至不同的解题答案。

三 学生发展性评价改革

2001年6月，在全国基础教育工作会议上，颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。《纲要》指出，评价改革以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能”为目标，明确提出了要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。在实施发展性学生评价时，应注重“过程取向”和“主体取向”，由过去偏重知识的评价转向注重学生全面素质评价。具体包括:从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价;从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价;从注重学习效果的评价转向注重达到结果过程的评价;从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的应用;从注重认识领域的评价转向注重对认识领域和情感领域的综合评价。

发展性学生评价是在总结、提炼传统学生评价思想和现实需要的基础上产生的。在传统性评价进行批判继承的基础上又突出了自身新的特点，比如强调评价的多元性、过程性、注重表现性评价和档案袋法。评价应落实课程标准的目标和理念，在内容和形式上，应该关注以下几个方面:强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评级的甄别与选拔的功能;重视学习过程的评价，不以考试结果作为唯一的评价依据;把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书目考试为唯一的评价方式;倡导客观记录学生学习过程中的具体事实，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评级的指导者，学习潜能的开发者。

四 教师发展性评价改革

教师评价改革是当前物理课程改革的重要组成部分，物理教师是课程改革与发展的直接实施者，对他们评价考核直接影响着教师工作积极性，决定教师实施的教育教学方式。教师发展性评价就是依据一定的教育目标，以现代教育发展观为指导，以促进教师改进教学和专业发展为目标的评价。发展性评价注重过程，凡是能够促进教师的专业发展的方法都可采用，自我评价、家长评价、学生评教、教学观察以及教学成就等都可以用于教师的评价。

由于发展性教师评价以促进教师未来的发展为指向，强调教师在评价中的主体地位、强调评价双方的协商和对话;发展性教师评价重视教师的个体差异;主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息，以适应时代发展对教育评价的要求。

五 结语

为进一步提高教学质量，加快教育现代化建设，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，我们要在做好师资队伍建设、教学资料建设和教育管理建设和保证经费等的同时，结合本地区实际做好中学物理教学评价体系的建设，全面提升民族地区中学物理教学质量。

［1］廖伯琴.世纪之交中国基础教育物理课程改革［M］.北京师范大学出版社，2010.

［2］全日制义务教育《物理课程标准》(实验稿)［M］.北京师范大学出版社，2001.

［3］阎金铎，等.中学物理教学概论［M］.高等教育出版，2003.

［4］杨爱华.改革教学评价制度的实践探索［J］.学教育科研论坛，2003(1).

［5］韩艳华.新课程理念下的物理学习策略［J］.吉林师范大学学报(自然科学版)，2004(4).

Abstract:In order to understand the current situation of physics teaching evaluation system in the middle school in minority area，and to improve physics teaching quality，the paper adopted the questionnaire and the interview methods to analyzes the problems existed in the physics teaching，and proposed some suggestions to solve those problems.

Key words:minority area;obligation period;physics teaching;evaluation system;study;status－quo

Class No.:G632Document Mark:A

Reform of the Evaluation System for Middle School Physics Teaching in Minority Areas

Zhang xiaojuan Zheng weimin

G632

A

张晓娟，讲师，甘肃民族师范学院物理系，甘肃·合作。研究方向:大学物理教学。邮政编码:747000 郑维民，讲师，甘肃民族师范学院物理系，甘肃·合作。研究方向:大学物理教学。邮政编码:747000

甘肃省教育科学“十一五”规划课题成果，课题编号:GS【2008】G0393

1672－6758(2011)05－0006－2

(责任编辑:宋瑞斌)