硕士研究生分子植物病理学教学现状分析

张 娜， 杨文香， 王亚南， 闫红飞， 李在峰， 刘大群

（河北农业大学 植物保护学院，河北 保定 071001）

硕士研究生分子植物病理学教学现状分析

张 娜， 杨文香， 王亚南， 闫红飞， 李在峰， 刘大群

（河北农业大学 植物保护学院，河北 保定 071001）

为提高硕士研究生分子植物病理学课程的教学水平，探索教学改革的方案，以河北农业大学植物保护学院分子植物病理学课程为案例，分析了其教学现状，并从教学梯队、教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面，对分子植物病理学教学改革进行了探讨。

研究生；分子植物病理学；教学现状；教学改革；教学水平

随着我国高等教育改革的不断深化，培养具有良好综合素质和实践技能的博士、硕士学位高级人才已成为高等院校的一个重要目标。目前，国家也需要基础理论坚实、知识面广博、自学能力强、勇于开拓创新的人才［1］。研究生是我国科研力量的后备军，具备扎实的理论基础，提高科研能力、创新能力是研究生培养的根本目标［2］。分子植物病理学是植物病理学专业硕士研究生的必修课，也是森林保护和植物学专业硕士研究生的选修课程。该课程是现代分子生物学和植物病理学交叉、渗透而形成的一个新学科，至今已有30年的历史。以研究寄主－病原物相互作用中的基因、基因表达及基因调控为主要内容的分子植物病理学，不仅是植物病理学研究的重要内容，也是生命科学中受到普遍关注的研究领域。目前，该学科发展迅速，大量相关文献不断报道，信息量之大、发展速度之快亦为广大生物学家所关注。这不仅对植物病理学科的发展具有巨大的推动作用，而且对相关学科如基因工程等学科的发展产生了深刻的影响。为进一步提高植物病理学教学水平，拟以河北农业大学为例，就其教学现状、存在问题及改进措施进行分析探讨。

一、河北农业大学分子植物病理学课程教学现状及存在问题

河北农业大学在1998年开设该课程，已经培养了10届硕士毕业生。这些毕业生或在国外和国内攻读博士学位，或在高校和科研单位从事相关研究，为植物病理学的发展、探究植物分子水平抗病相关机制贡献着力量。但是，教学中也存在一些这样那样的问题。

（一）教学计划不能满足学科发展要求

分子植物病理学为分子植物病理学专业硕士研究生的方向必修课。该课程在研究生的第2－3学期开设，此时学生已修完专业基础课，具备了一定的基础理论和实践，在此基础上开设该课程，可利于他们更好地掌握课程知识。课程设置为40学时，2学分，全部为讲授。随着生命科学的发展，植物抗病过程中的分子实践越来越引起人们的广泛重视，成为植物病理学研究领域中的重要组成部分。国内外分子植物病理学领域研究成果日新月异，单纯的分子生物学技术应用的介绍，已不能满足培养学生坚实的理论基础、开阔视野、启迪思维的需要，因此需要增设相应的实验课，并增加学时数，通过课程学习，使学生掌握分子植物病理学相关理论、基本知识和基本技能，调动他们对本学科领域的学习兴趣，并为培养科研创新型人才服务。

（二）教学队伍薄弱

该课程在设置时，对任课的教师按照两个条件进行筛选。首先，担任该课程的教师应该是具有教授资格的硕士生导师；其次要从事分子植物病理学的相关研究。在开设课程的初期，由于受到上述条件的约束，能够胜任该课程的教师只有1位。后来，由原来的1名增加为现在的2名。但由于该课程涉及的内容多跟踪于学科的前沿，方向多，信息量大，且不同的方向有着不同的特色，学科的师资队伍与之相比显得非常单薄。因此，欲使教学内容能够及时反映发展的动态，急需加强师资队伍建设，壮大教学队伍。目前，学院植物病理学从事分子植物病理相关研究、具有博士学位的教师已有8名，每人都具有自己的研究特色，而且研究方向也有所增加。因此，需要进行进一步优化组合，以便形成年龄、职称、学历结构等合理的教学梯队。

（三）教学文件有待补充

教学文件包括教学大纲、教学方案、课件和教材。自课程设置至今，本课程选用1998年王金生教授编著的《分子植物病理学》作为教材，采用多媒体手段集中时间进行教学。由于教学文件中缺乏相关的教学大纲和教学方案，急需根据当今植物病理学科发展态势和研究生专业方向的实际需要，结合专业培养目标和教学内容制定教学大纲和教学方案。

（四）讲授内容不能紧跟学科发展前沿

王金生教授编写的《分子植物病理学》被教育部研究生工作办公室推荐为研究生教学用书。该书介绍了分子植物病理学基本内容、发展趋势以及与交叉学科的关系，与分子植物病理学相关的遗传、生理和生物化学基本概念；从病原物、寄主两个方面阐述了与病原物致病性和寄主抗病性有关的遗传背景及有关的分子生物学机理；寄主－病原物互作的分子信号和信号传递；分子植物病理学在防病实践和其他领域中的应用及分子植物病理学与生命科学的发展。

但科技的迅猛发展使各学科知识更新速度明显加快，传统的分子植物病理学教学模式已经不能满足学生的要求，需要由传统的知识传授转向注重学生的科学思维和综合能力的培养，既要教会学生知识，又要教会学生掌握科学的、辨证的思维方法。

（五）考核方式单一

自该课程设立以来，任课教师一直以研究生从事的相关研究为核心，以讲述的相关分子植物病理学理论为依托，要求每位学生撰写与其研究课题相关的综述性文章，考核方式较为单一。这种考核方式易流于形式，甚至个别学生不认真完成，直接从网上下载几篇相关文章拼凑而成，不能够使所学知识加以应用，理论知识水平得不到提高，而且对反映研究生的学习情况的考核也不够客观。

总之，由于该学科发展速度快、信息量丰富，由较少人数组成的教学队伍已不能满足学科的发展；现在使用的教材已经不能跟踪学科发展的前沿，知识滞后。另外，目前的教学手段主要是采用多媒体教学，而且以理论阐述为主，尚不能开设相关的实验课。这对于提高学生的创新能力是很大的障碍，因此迫切需要在实践教学环节进行改进和加强。

二、改进措施

（一）壮大教学梯队，发挥团队作用

分子植物病理学是分子生物学技术在植物病理学应用的产物，具有综合性和实践性的特点，因此该课程需要不断将日新月异的分子生物学技术应用到植物病理学的各个领域，并为培养科研创新型研究生服务。目前，该课程由1名正教授和1名副教授承担，平均年龄40岁；今后该组成员还要不断向年轻化、多学科方向发展。这样不仅便于及时查阅、更新教学内容，同时研究领域的差异也会使研究者的思维、方法不断发展、不断创新，其渗透融合也会不断碰撞产生推动学科发展的火花。

（二）优化教学内容，更新参考教材

教学内容是教学过程中的重要信息，王金生编著的《分子植物病理学》是一部优秀的教材，课程开设10余年间一直被参考使用。但植物病理学科是一个不断更新、迅速发展的学科，每年不仅有相关的国际会议，而且在相关的杂志上都有大量文献刊登，每天也有大量的更新信息，因此不断跟踪学科的发展，将新的发展动态补充进该课程成为一项重要的内容。这就要求教学组成员在原有教材的基础上，利用现有的图书资源和网络资源，不断地阅读相关的文献资料（如：Molecular Plant－Microbe Interactions，Physiological and Molecular Plant Pathology），将更新的研究动态展示给研究生，使他们有机会了解相关领域更多的信息和最新的研究成果。同时，授课教师还要根据所掌握内容，编写体现课程知识结构的系统性专业教材或课程讲授纲要，删除陈旧的内容，同时补充新的内容，特别是最新的研究动态。

（三）改进教学方法，强化学习技能

教学方法是研究生教学中的重要内容之一。如何通过对课程的学习来调动他们的学习积极性、激发他们从事科研的兴趣、提高其科研能力是目前研究生教学中面临的主要问题。因此在授课过程中，不应该拘泥于任何一本参考教材，而是在参考教材的基础上不断充实最新的研究成果，把最新的研究成果作为研究范例，让学生置身于实战科研之境地，提前体会科研带给我们的艰辛和兴奋。还应尝试邀请各相关领域的专家作报告，讲授他们所在领域的研究动态和科研经历，使学生接受最新的知识，并吸取兄弟院校或科研院所的经验。

研究生课程讲授内容非常多，而课件文字太多会使学生感到疲劳。为此，在课件制作上可以彩色图片为主，并以动画的形式表现出来，重点内容用不同颜色标示。这样就会给学生造成较强烈的视觉冲击，保持他们的思维活跃度。

同时，采用启发式教学，把培养学生科学的思维方法、创新精神和创新能力的教学内容设计到课堂教学中，授课时把课堂交给学生，教师只起到引导作用，调动起学生的积极性，鼓励学生提出不同的见解，争取在探讨的过程中掌握知识，培养他们爱钻研、勤思考的习惯，真正做到“授人以渔”；另外，通过增加课堂讨论，培养学生探索问题的兴趣，既轻松活泼，又严肃认真，既重理论学习，又重实际应用，最终达到理想的教学效果。

（四）改善教学手段，增加实验环节

研究生课程教学应以掌握研究方法和培养解决实际问题的能力为目标，分子植物病理学尤其如此。目前，该课程采用多媒体教学，今后将改善这种单一的教学模式，采取多媒体教学、课堂讨论与实验教学有机结合，使研究生通过该课程的学习能够掌握其中的研究过程，并对今后的发展及创新能力的培养起到巨大的推动作用。

实验教学不仅会使研究生掌握如何操作，而且让研究生将所学技能应用到科研工作中。因此，实验课开设内容要考虑实际应用价值和可行性，在教学安排上注重突出实用性，在教学内容的安排上考虑不要与分子生物学、基因工程等课程实验内容重复，而是在这些课程的基础上，将分子生物学技术和植物病理学研究紧密结合。如开设植物抗病过程中相关酶类的分离及活性分析、抗病基因转化及功能验证等实验。在实验过程中，注重发挥学生的自主性。可向学生介绍课题研究的目的、内容、思路和技术路线等，让学生独立设计研究方案，并独立地对实验结果进行分析，从而得出规律性的结果，最终解决相应的问题。这样不仅可以使他们更好地学习实验技术，而且可以培养他们的独立工作能力和责任心。为了加强研究生动手能力的培养，可以2～3人分为一组，尽量让学生自己准备与今后研究课题相关的材料，让每人都有亲自动手实践的机会。但由于受教学时数限制，学生在有限的时间内完成所有的操作过程还存在一定的困难。为了最大程度上保证实验的连续性，实验所用到的基本药剂、材料可以一并准备。此外，还可采用开放式实验教学，充分利用不同实验室研究特色和氛围，弥补有限学时数所带来的不便。

（五）改进考核办法，实现教、学双赢

为使学生掌握更多知识，应改进原来的考试办法，建立考试题库，考核中增加一部分书面考试内容，将闭卷考试和实验操作环节统一结合，请学生根据自己的研究课题用到哪些分子生物学技术、解决什么问题等，写出研究内容和技术路线。这样，从各自的课题开始，经过理论和技术培训又回到各自的课题，从而达到教学目的。

对于一般实验环节，通常的考核方式只是对实验报告的评定，学生只注重完成实验报告，看不到他们实际操作的情况，还存在学生之间相互抄袭的现象。因此，在考核中应采用多元化考核方式，倾向于对学生的综合评定。在实验过程考核、实验技能评价和实验报告三者基础上考虑实验态度、实验预习、文献查阅、实验结果的讨论和评价等指标。通过整个考核体系的评价，对学生进行客观的综合性测评。

三、讨论

研究生课程教学是研究生培养的重要环节。创新型国家的建设，对研究生的创新教育提出了新的要求。培养研究生发现问题和解决问题的能力，是培养和提高研究生科研能力的基础。为此，要从多个层面和多个角度进行培养，采取“解决问题－获取知识－解决问题”的路径，通过理论与实践的相互融合培养学生的科研能力。

实验教学作为沟通理论与实践的桥梁，是提高研究生科研创新能力的切入点。通过实验能力的培养，使研究生掌握基本实验技能，学习实验的设计、数据的综合分析和创新思维的一般过程是研究生教育的重要手段［3－4］。在今后的教学中，应该围绕教学质量工程这个中心，不断探索新形势下分子植物病理学教学的新规律、新途径，以适应现代化人才培养目标，满足社会需求。

［1］ 宋向阳.研究生教学及其科研开展的探讨［J］.生物学杂志，2008，25（5）：69－71.

［2］ 张骏.研究生创新能力培养的实践与思考［J］.中国研究生，2005（1）：50－51.

［3］ 姜澄宇.一流大学必须建设一个强大的实验体系［J］.实验室研究与探索，2004，25（9）：1035－1039.

［4］ 郁愉萍.培养研究生的创新能力，完善研究生的实验教学［J］.实验室研究与探索，2002，4（6）：88－89.

Present teaching situation of molecular plant pathology for postgraduates

ZHANG Na，YANG Wen－xiang，WANG Ya－nan，YAN Hong－fei，LI Zai－feng，LIU Da－qun
（College of Plant Protection，Agricultural University of Hebei，Baoding 071001）

To improve the teaching level of molecular plant pathology for postgraduates，and exploring scheme of teaching reform，we analyzed the present situation of molecular plant pathology course for postgraduate in college of plant protection，Agricultural University of Hebei，and pointed out the reform protocols for teaching team，teaching content，teaching methods and means，and assessment style.

postgraduate；molecular plant pathology；teaching situation；teaching reform；teaching level

G 642

A

1008－6927（2011）03－0362－04

2011－03－22

河北农业大学研究生重点课程建设项目“分子植物病理学课程建设”（200901）。

张 娜（1979－），女，河北安平人，博士，讲师，从事植物病理学教学及研究工作。

（

潘秀华）