体育教师开发校本课程的动力研究——基于行为改造型激励理论

朱毅然

体育教师开发校本课程的动力研究
——基于行为改造型激励理论

朱毅然

体育校本课程的开发在新课程改革中具有重要地位，自从《课标》实施以后，校本课程的开发一直不是特别理想。尝试利用行为改造型激励理论去深度剖析影响一线体育教师开发的动力问题，并依据该理论提出改变体育教师消极行为的方法，推动新课标的顺利实施。

体育教师；校本课程；行为改造型激励理论；动力

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)正是在这一思想的指导下制订的。我国地域辽阔，地区间差异很大，为了便于各地根据本地区的实际情况实施《标准》，《标准》对教学内容并没有作出明确、具体的规定。各省、自治区、直辖市教育行政部门应根据《标准》，并结合本地区的具体情况，制订出本地区的课程实施方案，报教育部备案并在本地区范围内组织实施。课程标准实行国家、地方和学校三级模式。国家鼓励地方和学校去开发具有地方区域特色和民族特征的体育项目，并把其编排为校本课程。[1]体育课程在新一轮课程改革过程中一直没有得到全面的开发，大量对学生发展有价值的体育课程内容资源闲置于学校围墙之外，导致大中小学体育课程内容的结构单一，体育课程内容的单一性致使学生对体育课程学习的兴趣一直不高，大一统的体育课程内容主要是根据竞技体育的项目设置，没有凸显不同经济条件、不同区域特征、不同民族等因素的特点，严重缺乏特色。

一 问题的提出

新课程标准实施以来，我国大、中、小学在基础教育课程改革理念的指导下，在体育课程内容资源开发方面作出了极大的努力，取得了丰硕的成果，大大丰富了体育课程内容，在一定程度上提高了学生上体育课的兴趣，立体化的体育课程内容正在逐步建立。改革是不可能一帆风顺的，体育课程内容资源开发也不例外，课程开发过程中也不可避免的出现了一些问题，如果任其发展下去，那结果肯定会偏离体育课程改革的方向。[2]校本课程的开发对学生个性发展，教师专业发展、学校特色形成都有巨大的促进作用。但是，在体育新课标实施那么多年后，在全国的各地大中小学校体育校本课程的开发整体情况并不是特别理想，特别是体育校本课程的开发缺乏持续性。一线的体育教师在体育新课程改革之初，对校本课程的开发具有较大的热情，但随着时间推移，这种热情正在逐渐消退。文章尝试运用行为改造型激励理论，去剖析如何提高体育教师开发校本课程的动力。

二 行为改造型激励理论简介

这一理论主要研究如何来改造和转化人们的行动，变消极为积极，以期达到预期的目标，行为改造型激励理论以美国哈佛大学心理学教授B.F.斯金纳的强化理论最典型。斯金纳以巴甫洛夫的条件反射论、华生的行为主义和桑代克的尝试—错误学习理论为基础。从其最基本的形式来说，指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚)，在一定程度上影响该行为发生的次数或频率。这一理论特别重视环境对行为的影响作用，认为人的行为只是对外部环境刺激所作的反应，当行为的结果对自己有利时，这种行为就会加强或重复出现；当行为的结果对自己不利时，这种行为就会减弱或停止。因此按照强化理论的观点，只要控制行为的后果，就可以达到控制和改变人们行为的目的。[3]

三 基于行为改造型理论下体育教师开发校本课程的动力分析

1.正强化。指某种行为发生以后，立即用物质或精神的奖励来肯定这种行为，利用这种刺激使人感受到这种行为有利的或符合要求的，从而增加这种行为在以后出现的频率。笔者通过访谈发现，目前在经济较发达的地区，政府和学校都比较重视校本课程的开发和实施工作，为此他们采取了一系列的激励措施去鼓励一线的体育教师开发民间体育为素材的校本课程，取得了不错的效果。

2.负强化。是指预先告知人们某种不符合要求的行为可能引起的后果，人们为了避免发生不良的后果，就不去实施预先告知的那些行为。负强化和正强化的目的是一样的，只不过两者采取的手段是不同的。法律就是一个比较典型的负强化的例子。现在有些地区做出了如果不积极开发就取消学校的相关照顾性的福利措施或政策，一线的体育教师会失去一些奖励等等。

3.惩罚。是指当某种不符合要求的行为发生后，给予相应的处罚和惩戒，表示对这种行为的否定，从而减少或阻止这种行为在以后的发生或出现。惩戒虽然能够阻止某一不符合要求行为的发生，但是它也不能鼓励任何一种合乎要求行为的出现，而且惩戒往往还会引起人们的抵触，厌烦情绪。在调查的学校中，很多学校都实行了比较严格的惩罚措施，具体的有取消体育组和该组体育教师参加评优的资格、参加当学期学校组织旅游的机会、外出参加培训的机会；减少对体育组每年拨款的数值、每学期应该发放的奖金根据校本课程开发的不足情况按比例减少等。

4.衰减。指撤销对原来可以接受的行为的强化，由于一段时间内连续的不强化，使该行为逐渐降低了重复发生的频率，甚至最终消失。衰减是所调查学校都一致存在的问题。校本课程的开发在国家《标准》出台以后，各级各类学校都响应国家的号召，即使我们调查的农村中学他们也作出了积极的姿态，随后，关于体育校本课程的开发就在各个学校如火如荼的开展起来。可是这样热火朝天的局面维持的时间并不长，深入了解后我们才知道主要是上级在初期还能兑现承诺的奖励，但是随着时间的推移领导的热情在逐渐减少，学校领导关注的热点又回到学生的所谓主干课程上去了，在接下来的奖励措施的兑现就总是不能到位，于是体育教师开发校本课程的工作热情随之渐渐消退。

强化理论具体运用的行为原则如下：(1)经过强化的行为趋于重复发生。所谓强化因素就是会使某行为将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如，当某行为的后果是受称赞时，就增加了这种行为发生的可能性。(2)要依照强化对象的不同采取不同的强化措施。体育教师的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化的方式也不同。例如，有的体育教师更注重物质奖励，有的更重视精神奖励，就应区分情况，采取不同的强化措施。(3)小步骤前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确的规定与表述，对于人的激励，首先要设立一个明确的，鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，要对目标进行分解，分成许多小的目标，在完成每个小的目标时都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。(4)及时反馈。要取得最好的激励效果，就应在行为发生后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以后，即使是领导表示“已经注意到这种行为”这种简单的反馈，也能起到正强化的作用；如果领导者对这种行为不加注意，这种行为重复发生的可能性就会减少以至消失。所以，必须利用及时反馈作为一种强化手段。(5)正强化比负强化更有效。所以，在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为给予惩罚，做到奖惩结合。[4]

四 提高体育教师开发校本课程动力的建议

简单的说，动力就是激发人内在的行为动机并使之朝着既定目标前进的整个过程，由此可见，动力是与人们的行为联系在一起的。综合上述情况，我们认为可以采取以下的手段。

1.要大量使用正强化手段去激励一线的体育教师开发校本课程，最主要的是要把这个激励措施形成制度化，防止开发热情衰减。强化的方法，根据实际贡献提供外出学习参加培训的机会和次数；在一定的场合运用书面或口头形式进行表扬；颁发奖状或奖杯；直接奖励金钱；总体来说，强化的手段应该包括物质和精神两个方面的内容。运用金钱等物质刺激手段可以激发人们的动机，调动工作的积极性，没有它人们会产生不满意的负面情绪，但是它的作用不能持久，要全面调动体育教师的动力，我们不仅要注意物质利益，更重要的是要安排体育教师成长、发展、晋升的机会，以此作为正强化的手段，肯定可以把体育校本课程开发工作完成的更好。

2.要依据对象的不同采取不同的措施。根据美国行为学者埃德加·沙音的《组织心理学》理论，把人分为经济人假设、社会人假设、自我实现人假设、复杂人假设。因为人性的不同，在具体事件中我们最好能根据实际情况区别对待。有的人更注重物质方面的奖励，有的人更看重精神方面的奖励。最好的办法就是我们的领导在设置奖励措施内容时，可以把物质和精神的奖励措施都表述出来，但是要求只可以选择某一个或某几个方面的奖励条件，去最大程度上满足不同人的需要，从而最大程度上激发他们工作的热情。

3.在强化的具体步骤上，不要等最终要求的结果出来了才有奖励，而应该根据具体的情况把目标进行分解，并规定达到小目标的具体奖励是什么，促使体育教师在校本课程开发的过程中始终充满热情和激情。同时要及时反馈，人都是需要被关注的，只要人感觉到他是被领导关注，他的积极性可能会比较高。强化理论告诉我们的是，要提高体育教师开发校本课程的成果，我们的管理者不仅要关注结果，同时也要对开发的过程保持高度的关注。不要等到最终失败或成功的结果出现后，我们才有所反应。要及时发现体育教师的有效行为和不良行为并及时给予奖励或适当的惩罚，以达到引导和纠正体育教师开发校本课程的行为，最后完成体育校本课程的开发工作。

[1]季浏.体育与健康课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004.

[2]田菁.体育课程内容资源开发研究[D].上海：上海体育学院，2007.

[3]董克用.人力资源管理概论[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[4]刘奎，胡俊丽.激励理论对高校大学生教育管理的应用指导[J].湖北函授大学学报，2009,22(2)：26—27.

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(责任编辑：蔡雪岚)

StudyonMotivationtoDeveloptheSchool-basedCurriculumforP.E.Teachers—— Based on Behavior Modification Theory

Zhu Yiran

The development of school-based physical education curriculum has played the important role in the new curriculum reform. Since the implement of "Sports And Healthy Curriculum Standard", the development of school-based curriculum was not satisfactory . The article tries to analyze the motivation of P.E. teachers to develop the school-based curriculum with the Behavior Modification Theory . The aim is to realize the goal of new curriculum reform.

Gym instructor；school-based curriculum；behavior modification theory ；motivation

朱毅然，硕士，讲师，阜阳师范学院体育学院，研究方向：体育教育和体育社会学。邮政编码：236041

安徽省高等学校省级教学研究项目(20100647)安徽省教育科学规划课题(JG10165)；阜阳师范学院“国培计划”校本研修项目

1672-6758(2011)11-0143-2

G807.01

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