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教海拾贝

2011-04-04

地理教学 2011年5期

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反馈反思重要促使教学有效

广东省中山市华侨中学（528400）肖会玲

课堂练习是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用。课堂作业必须与教学内容相关；课堂作业必须对学生有意义、有价值，并且有趣、难易适度；作业量必须适当，学生能够完成。课外作业布置要精心设计、精心挑选，设计或选题要有典型性、针对性、层次性。批改反馈要及时，教师必须建立作业批改记录本，统计差错题，为补差和讲评提供依据。讲评要及时，要求学生及时弥补，所有作业有错必纠。即对学生的作业要做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。自古就有“温故而知新”，如果不练习巩固，别说知新，就连“故”都可能是新的了。

我国心理学家林崇德提出了优秀教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思，美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。可见教学反思对教师成长的重要性。教学中教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”“本次教学取得有效性的原因是什么？”等等。备课后需要反思，上完课后需要反思，指导后需要反思，期中、期末后需要反思，教书育人的各个过程或环节都需要反思，直至一生的工作历程都需要反思，今天的反思是为了明天更好的成长。只有这样，才能使自己的教学更加有效。

要使课堂教学有效，应坚持以下三个原则：

1．“三个不讲”原则：“学生已会的不讲”，“不讲也会的不讲”， “讲了也不会的不讲”；

2．“三个必讲”原则：“核心问题必讲、思路方法必讲、疑点问题必讲”；

3．“三个到位”的原则：“讲练到位、点评到位、纠错到位”。

只要我们能真正坚持把握好这几条原则。确保做到位，也就能确保每一节课都是高质量、高标准的课，有效教学的要求也就能真正落到实处。

引入竞争机制激发参与热情

福建南安教师进修学校（362300）吴明黎

案例一限时找国家，活跃课堂气氛

某天，我们全组到洪梅中学听课调研。第三节课，我听了初一（二）班一堂地理课，课题是七年级下第八章第一节“中东”。根据课标要求：学生应学会在地图上找出主要的国家及城市，而教材中关于本区主要国家及城市并没有文字介绍，只突出地图信息。即在活动题中要求学生读图找出主要国家及城市。其目的是培养学生读图能力，初步培养学生地理分析、判断能力。历来学生在学习这方面知识时，总是不太会利用手中的地图，跟不上教师指图的进度。然而在这堂课的教学中，教与学的方法令我大开眼界。教师采用竞赛形式进行教学。首先，教师布置学生在地图册上找出主要国家及城市的位置，完成活动题，教师巡回指导。我环视一下，学生兴致不高，甚至有个别学生趴在桌上。这时，教师宣布：“现在，咱们来做个竞赛，两人一组，自由组合，一个报国家、城市的名称，另一个在挂图上找出相应的位置，时间两分钟，比一比，那组搭档做得最好？”此时，同学们都来劲了，刚才趴在桌上的同学也挺直胸膛、睁大眼睛在地图上比着、画着。比赛开始了，第一组、第二组、第三组……台上紧张地寻找着，台下整齐地倒记时“三、二、一”，这时，教师宣布结束。学生脸上露出惋惜的表情，有的同学连手都舍不得放下。

案例二小组合作，竞争学习

这是2009年泉州市中学地理片段教学比赛的一个比赛片段。课题是“34个省级行政区”。本节课地名众多、学生空间概念不强，空间位置很难掌握，尤其是省级行政区的位置教学既是重点又是难点。下面是尤老师的教学过程。教师先从信封收信人地址的填写，讲述省级行政区的划分，然后布置学生阅读课文，了解34个省级行政区的名称及分布，教师再以歌谣形式总结34个省级行政区的名称。接着进入本节的教学重点，即34个省级行政区的轮廓及位置，这是决定教师成绩的关键环节。时间只有十分钟左右，我真替他焦急。尤老师却不慌不乱，与一般教师一样，先让学生读“政区图”，熟悉政区轮廓及位置。接着多媒体展示“34个省级行政区空白图”，教师边拖动政区图片，边用形象生动的语言描述一个个政区的形状，帮助学生记忆，学生视线一刻不离紧跟着鼠标箭头移动着。“看清楚了吗？掌握得怎样？”“没能全部记住。”“没关系，咱们不妨来做个游戏比比。现在根据原来四个小组为学习小组，进行拼图比赛，把34个省级行政区图片摆放在政区底版的相应位置，完成我国34个省级行政区分布图，比一比哪组拼得又快又好？”学生们很兴奋，有的甚至情不自禁地喊出：“太好了，可以做游戏了。”“比就比，谁怕谁。”“终于可以展示自己了。”……各小组迅速聚集一起，推选组长，明确分工，各就各位，对地图的、找卡片的、纠错误的……各组配合非常默契，大家紧张而兴奋地忙开了。课堂上宽松而有序地进行着。“老师，我们组拼好了！”“我们也好了。”“我们也好了”“ 我们也好了。”教师认真地巡视各组的拼图正确率，结果全部准确无误。教师只好按时间长短评出第一、二、三、四名。“同学们，现在34个省级区轮廓及位置掌握了吗？”学生：“都掌握了，没问题。”就这样短短几分钟，师生轻松愉悦地突破本节难点，学生学习掌握了政区轮廓及位置，大大提高了学习效率。

捕捉教学细节生成精彩课堂

江苏省镇江市外国语学校（212000）解镇英

新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”。课堂中他们别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，往往会令教师措手不及。其实这些“花絮”反映了学生的探究心理和创造性思维。如果教师在课堂上善于引导,充分发掘其中的有价值的东西,那么这些“花絮”就能转化为课堂的“亮点” ，从而促成课堂的精彩生成。热闹可以制造，亮点则需要捕捉。教师需要具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉和诱发学生学习中出现的亮点，鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，让“花絮”在课堂中绽放，点燃学生智慧的火花，为课堂增添一抹亮色。例如，在讲述东非大裂谷过程中，在同学们惊叹这条裂谷的规模之大时教师顺势提出问题：“大家猜猜看，地球的这道大伤疤是怎么形成的？”这时忽然有同学冒出一句：“盘古开天辟地时不小心辟出来的！”他“捣乱”地回答惹来大家一阵大笑，但我没有批评他，而是故作半信半疑状问：“那盘古的这把斧头该有多大啊？”这时有其他同学迫不及待地举手：“不对，老师，东非大裂谷的形成应该和板块的运动有关……”盘古开天辟地这个“意外”非但不是节外生枝，反而犹如往平静的湖里扔进一块石头，激起千层涟漪，激活了其他同学的思维，使课堂灵动活泼，并给了教师一个因势利导的契机。

“异点”就是学生在课堂上对某一问题产生的不同的见解或看法。所谓“灯不拨不明、事不论不清，理不辩不明”，“异点”往往能引起观点的撞击，生成课堂焦点，形成“百家争鸣”的气象，使课堂成为思维交集的场所。特别是师生意见不一致时，教师一定要认识到，这样的异点正是深挖教学细节、激发探究欲望的良机。教师在课堂上要善于创设学生的认知冲突，激发学生争议的兴趣，营造便于争议的条件，保护学生独立的见解，培养善于争议的能力，让学生通过争论，培养发散思维，提高思维品质。例如，在“撒哈拉以南非洲”一课中，我设计了一个表格，让同学们比较刚果河与尼罗河的水量以及含沙量。汇报时同学们的观点出现了分歧，有的小组认为尼罗河长水量应该最大；而有的小组却认为尼罗河流经热带草原和热带沙漠气候区，但刚果河流量流经热带雨林气候区，所以水量刚果河比尼罗河大。在这个过程中，“异点”的争论引发了思维的碰撞，思维的碰撞激发了探究的欲望，探究的过程提升了思维的水平，因而学生收获的不仅仅在知识本身，更重要的是学会了思考问题，提高了思维品质。